【正文】 下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原知識結構中有關的知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設運用得好，就能幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容，能有效地提高教學效果與學習效率。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境中所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內(nèi)容，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。（一）情境創(chuàng)設應充滿童趣，但要因人而宜。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創(chuàng)設要重要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態(tài)度，考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣的情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。[案例1]這是筆者上的一節(jié)縣級公開課，學習內(nèi)容是一年級的《拼組圖形》。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設如下：先為學生創(chuàng)設一個參觀森林王國中小熊家的情境，讓學生觀察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。為小熊補鉤破的褲子，應選擇什么形狀的布，讓學生在問題情境中考慮圖形的應用性。為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計需要多少塊長方形的磚，數(shù)形結合培養(yǎng)學生的估算能力。[分析]：本課主要從情境的生活化、現(xiàn)實化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進等方面做了探索。目的是希望通過一個個問題情境的呈現(xiàn)和解決，讓學生感受數(shù)學問題、分析數(shù)學問題、解決數(shù)學問題、歸納數(shù)學知識、運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題。整堂課下來氣氛活躍，學生學的輕松而愉快，教學效果也不錯。略有遺憾的是由于幾個環(huán)節(jié)沒處理好，對思維的訓練還是不夠。[案例2]這是一堂校級數(shù)學公開課（課前由老師獨立備課，教導處未參與）。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學生開展了對話——師：（繪聲繪色地）同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個無精打采的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑??（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看?！币还?jié)課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學生創(chuàng)設了生動有趣的童話情境，為何[案例2]中的童話故事就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學習的熱情。[思考]：小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。只要是基于學生實際、有助于學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境就是有效的情境。（二）情境創(chuàng)設要緊扣教學內(nèi)容，切忌顧此失彼。情境的創(chuàng)設是為了幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。不同類型的教學內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習資源的學習情境的創(chuàng)設易適用于結構嚴謹?shù)膶W科內(nèi)容，提供學習場景的情境創(chuàng)設易用于教學結構不嚴謹?shù)膶W科。從教學內(nèi)容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創(chuàng)設易用于知識的學習，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強的內(nèi)容的學習。而真實情境則易用于態(tài)度情感和技能的學習，此外，還常用于啟發(fā)學生思維、渲染環(huán)境氣氛等。[案例回放]筆者有幸參加了某地數(shù)學新課程觀摩課。有位教師在教完9的乘法算理后，設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著??[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了情趣，卻忽視了教學內(nèi)容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內(nèi)容無關）。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數(shù)學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關注了個別，忽視了全體。[思考]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參與，使情境創(chuàng)設更好地為數(shù)學教學服務。（三）情境創(chuàng)設貴在求真，不應弄虛作假。建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。所以創(chuàng)設貼近學生生活實際，并有可能實現(xiàn)的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。[案例1]最小公倍數(shù)師：請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少？報數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來。（學生按要求起立后在坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：有些站起來兩次，有些是一次。師：報哪些數(shù)的同學兩次都站起來了？生：抱112??的同學師：報6的同學為什么站起來兩次？生：我即是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都站起來了。[分析]：教師從最熟悉的報數(shù)游戲展開教學，一步一步地引導學生展開討論，在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，讓學生感受到了數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。此案例中的情境不花哨，但很扎實、有效，充分激發(fā)了學生學習的興趣和動機，感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。[案例2]這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。上完平均數(shù)的意義后，老師對學生宣布了一條好消息：下星期學校將要組織學生去春游。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學們玩得舒心，又確保安全，學校交給老師一個任務——了解觀音山等風景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了三個風景區(qū)的景點圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量??整堂課，學生們都非?；钴S，學習積極性很高，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當時老師一片茫然，隨便應付說“等以后再說吧！”剎時，學生“?。?！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評，但學生那失望、不滿的神情著實讓聽課的我心神不定??[分析]：雖然老師設計此情境時，非常注重數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，想讓學生明白現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，進而明確學習數(shù)學的價值所在。于是，她挖空心思編造了學生最感興趣的話題——春游。教學時，此情境設計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當學生明白老師只不過是“說說而已”時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺?？梢韵胂?，他們以后面對老師創(chuàng)設的教學情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學生對老師的信賴感，也是教師不尊重學生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學理念相違背的。