【正文】 ，從而保證施教活動的有效性。例如，教學《位置與順序》時可以設計“貓抓老鼠”的游戲：選1人為“貓”，6人為“老鼠”。讓貓先確定老鼠的精確位置，然后讓貓捉到老鼠。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學的自身特點與學生學習的心理規(guī)律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發(fā)展服務。二、創(chuàng)設懸念情境如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。例如，在教學能被5整除的數(shù)時，我讓學生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，“奧妙”就是今天學習的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設的“情境”為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。三、創(chuàng)設目標情境心理學告訴我們，當學生明確他們學習的任務和目標時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思維。教學時教師要及時出示教學目標，學生懂得，學會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知識的學習。如：教學“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形采地，小雞、小豬跑進地里吃菜的情景。王大爺準備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學們驚奇了，有人小聲議論：“不會算?！蔽易プ∑鯔C說：“今天，我們學習了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學目標，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學生帶著極大的熱情投入到尋求新知的 20 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。四、創(chuàng)設思考情境。思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象認識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。因此，在數(shù)學課上，應積極創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生思考，積極創(chuàng)設問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難道學生，而是要激發(fā)學生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。例如：在教學平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍荩瑸槭裁茨?？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設，引發(fā)出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大?。恐挥型ㄟ^計算才能更科學、準確地比較。誘發(fā)學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。五、創(chuàng)設學習情境?，F(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，也要努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。例如： 在學習“簡單的統(tǒng)計”時，設計這樣的情境：、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）??這樣，學生不僅認識了統(tǒng)計過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計的觀念?？梢?，把學習的主動權還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正知道數(shù)學就在自己的生活中。六、創(chuàng)設操作情境教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使 21 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關系。操作起動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發(fā)展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。例如，在教學人教版第五冊的“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，由于“分數(shù)”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數(shù)，學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”?? 在學生折紙的過程中，一個個的分數(shù)在學生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數(shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，它具有不可替代性。同時，也對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學實踐表明，教師通過指導學生動手操作，動手試驗來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律和結論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。七、創(chuàng)設競爭情境小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“筆算乘法”時，當學生探究了計算方法后，我設計了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生 22 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。實踐證明：在數(shù)學課堂教學中，應重視情境創(chuàng)設，適時積極地創(chuàng)設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇。參考文獻：[1]莫雷、教育心理學、廣東高等教育出版社，2002年。[2]徐群、建構主義教學策略在數(shù)學教學中的應用、數(shù)學教學通訊[3] ［J］.當代教育科學 2007年18期。[4]［J］.云南教育基礎教育版2007年第03期。[5]王文娟，［J］.林區(qū)教學2008年12培養(yǎng)中學生數(shù)學課堂上的參與意識魯古完?。褐煊嵊馈緝?nèi)容摘要】數(shù)學《課程標》中要求人人學習生活中有用的數(shù)學知識，人人獲得自己有價值的數(shù)學知識。課堂是實施素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量的主要路徑，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學中給學生知識的引導者和組織者，課堂中起主導作用，是一個組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系。教師要營造一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學活動中來?！娟P鍵詞】 數(shù)學課堂；課程改革；參與意識《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)為人人學習自己所需的數(shù)學知識，人人學習自己生活中有價值的數(shù)學內(nèi)容，人人獲得自己應有的數(shù)學知識和數(shù)學方法，而且還要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理特征，23 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷的東西將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解與支持的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”。那我們作為教師如何能做到這些教學要求，能做到工作效能比較高的課堂效果呢？從而課堂教學成為我們展示教學能力強弱的舞臺。課堂是實施素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量的重要路徑，課堂教學也是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數(shù)學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，而且在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且要提高學生的數(shù)學方法能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識最大化，使學生真正成為課堂中的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的發(fā)展趨勢。因此，在我們的數(shù)學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性張楊出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。因而也把學生的學習數(shù)學的積極性開發(fā)出來，更能體現(xiàn)出新型的師生關系。一、影響初學生主動參與數(shù)學課堂活動的問題分析教師是主體，學生是配角 當今中學生由于年齡偏小，對老師有較強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有很好掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，課后又不復習的現(xiàn)狀，對老師上課的內(nèi)容了解不夠深入，上課急于記筆記，或呆坐聽著，上課沒有要領知識內(nèi)容的內(nèi)涵，沒聽到數(shù)學知識的發(fā)展和推理過程。當然已近沒有很好的學習數(shù)學的積極性和主動性了，凡是這類學生都是沒有真正的參與到數(shù)學教學過程中去，也就是參與意識極其差，學習被動。導致學生不加思維，很自然的就無法參與積極的教學活動中。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學中給學生知識的引導者和知識的組織者，是一個組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，老師是一個示范者、評價者、欣賞者也可以是一個顧問和學習中的朋友。教師引導過細,學生被動學習相當一部分教師在課堂教學中對教材的處理引導過度細，總擔心學生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃到細微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應用，后面還有鞏固練習，可算是講練結合。教師將可供學生獨力探索的開放性問題，逐步分解成若干個較低認知水平的“結構性問題”，表面看似學生不斷思考，其實暴露的是教師的探索和思考過程。整堂課都是教師在演示，學生的活動只是在驗證教師的想法，是在填補具體的求解細節(jié)，或是解題技巧的訓練，而對于問題本質(zhì)的理解、解題策略的獲得等關鍵環(huán)節(jié)被忽略了，老師牽著學生走，學生缺乏自主活動，其數(shù)學學習過程仍然是“復制型”的被動學習。缺乏深層次思維訓練,學生活動流于形式教師頻繁的問一些提示性的細碎問題，甚至是諸如“是不是”、“對不對”的膚淺問題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問一句，學生幾乎不加思考的齊聲答一句，但教師一旦停止發(fā)問，課堂上沉寂一片，學生不會主動思考，更不會向教師發(fā)問。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學生活動，使大部分學生沒有自由想象的空間和時間，沒有深層次的思維活動，失去了真正的數(shù)學化的體驗和做數(shù)學的好機會。某些課堂表面上氣氛熱烈，學生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學生與教師對話,少數(shù)思維活潑的學生統(tǒng)治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學生一直處于一種被動接受的狀態(tài),無法獲得成功感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。二、提高課堂教學中學生參與程度的途徑必須給學生創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學家指出：人在情緒非常低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少一些。因此只有在寬松的環(huán)境下、民主的氛圍之中，學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維這時才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生對數(shù)學知識的見解和理解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點和想法。學生在數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維推理過程中，學會獨立思考問題的能力。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，如何在數(shù)學知識方面去發(fā)展學生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。如果不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙