【正文】 下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境中所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿童趣，但要因人而宜。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。[案例1]這是筆者上的一節(jié)縣級(jí)公開課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是一年級(jí)的《拼組圖形》。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀森林王國中小熊家的情境，讓學(xué)生觀察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。為小熊補(bǔ)鉤破的褲子，應(yīng)選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問題情境中考慮圖形的應(yīng)用性。為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計(jì)需要多少塊長(zhǎng)方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。[分析]：本課主要從情境的生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進(jìn)等方面做了探索。目的是希望通過一個(gè)個(gè)問題情境的呈現(xiàn)和解決，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。整堂課下來氣氛活躍，學(xué)生學(xué)的輕松而愉快，教學(xué)效果也不錯(cuò)。略有遺憾的是由于幾個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好，對(duì)思維的訓(xùn)練還是不夠。[案例2]這是一堂校級(jí)數(shù)學(xué)公開課（課前由老師獨(dú)立備課，教導(dǎo)處未參與）。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學(xué)生開展了對(duì)話——師：（繪聲繪色地）同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個(gè)無精打采的聲音）聽過。師：動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑??（引出圓的周長(zhǎng)）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國??”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話情境，為何[案例2]中的童話故事就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。（二）情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌顧此失彼。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)場(chǎng)景的情境創(chuàng)設(shè)易用于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而真實(shí)情境則易用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。[案例回放]筆者有幸參加了某地?cái)?shù)學(xué)新課程觀摩課。有位教師在教完9的乘法算理后，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著??[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的活動(dòng)中，教師其實(shí)是關(guān)注了個(gè)別，忽視了全體。[思考]：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情境，來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。（三）情境創(chuàng)設(shè)貴在求真，不應(yīng)弄虛作假。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)，容易引起學(xué)生的共鳴。[案例1]最小公倍數(shù)師：請(qǐng)大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少？報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來。（學(xué)生按要求起立后在坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：有些站起來兩次，有些是一次。師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？生：抱112??的同學(xué)師：報(bào)6的同學(xué)為什么站起來兩次？生：我即是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都站起來了。[分析]：教師從最熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。此案例中的情境不花哨，但很扎實(shí)、有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。[案例2]這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。上完平均數(shù)的意義后，老師對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個(gè)任務(wù)——了解觀音山等風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量??整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨便應(yīng)付說“等以后再說吧！”剎時(shí)，學(xué)生“啊？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評(píng)，但學(xué)生那失望、不滿的神情著實(shí)讓聽課的我心神不定??[分析]：雖然老師設(shè)計(jì)此情境時(shí)，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。于是，她挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題——春游。教學(xué)時(shí)，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過是“說說而已”時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺?？梢韵胂瘢麄円院竺鎸?duì)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問題的積極性和主動(dòng)性再也不會(huì)像今天一樣充滿激情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對(duì)老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。