【正文】 整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問(wèn)題，以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識(shí)賦之以“生命”，還原成“過(guò)程”。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動(dòng)而具有吸引力。有一則故事講的是：一個(gè)秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無(wú)奈自己太胖，洞太小，進(jìn)不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進(jìn)園，狐貍進(jìn)園后，一會(huì)兒從下吃到上，一會(huì)兒從上吃到下，開(kāi)心極了，待到它想出來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開(kāi)葡萄園。也許人們會(huì)嘲笑狐貍，而在我看來(lái)，該羨慕它，因?yàn)樗呀?jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗(yàn)。這則故事啟示我們，無(wú)論是課改中的教師，還是課堂上的學(xué)生，永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探索，在實(shí)踐中反思，在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探析衡陽(yáng)縣金溪中學(xué)劉海青【摘要】當(dāng)前我國(guó)的初中教育內(nèi)容中，數(shù)學(xué)是非?；A(chǔ)，非常重要的一門學(xué)科，同時(shí)它也是能夠直接體現(xiàn)出一所學(xué)校整體教學(xué)水平的關(guān)鍵性學(xué)科。很多教師由于還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)手段的制約和影響，讓我國(guó)部分地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到有效的提升。因此在未來(lái)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師必須要積極的轉(zhuǎn)變觀念，確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，同時(shí)這也是新課程改革的要求?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 新課標(biāo) 有效性 數(shù)學(xué)教學(xué) 【正文】一、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師只有具備和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)觀念、科學(xué)的教學(xué)模式、創(chuàng)新的教學(xué)方法，并且將它們進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。在目前新課程改革的大環(huán)境之下，在對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們已經(jīng)不僅僅注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是從不同的方面去客觀的分析，例如教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行綜合性的分析來(lái)評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課的有效性。數(shù)學(xué)作為一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)與其他科目之間的聯(lián)系更是緊密，提升課堂教學(xué)的有效性能夠在某種程度上推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的改變，這與新課改以及素質(zhì)教育的客觀要求也更加貼近。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂教學(xué)有效性的提升，要充分認(rèn)識(shí)到它的重要意義。二、影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素首先是教師對(duì)于新課標(biāo)、新教材、新的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與把握。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于教師綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，要求教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還要具有有效性的教學(xué)理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)實(shí)踐新課標(biāo)的要求。所以，初中數(shù)學(xué)教師一定要仔細(xì)的研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)中的難點(diǎn)，全面的掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。其次是師生互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)影響到課堂教學(xué)的有效性。師生互動(dòng)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素；另外，師生互動(dòng)也能夠更好的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，就能夠全心的投入到學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)的有效性；反之如果學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，那么教師即使采取任何手段都無(wú)法吸引學(xué)生的目光，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。最后是教師與學(xué)生認(rèn)知上的平衡。認(rèn)知上的平衡一般指的是通過(guò)一些師生互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力去解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)上能夠與教師處于相同的認(rèn)知層次。另外，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素還有很多很多，比如教師對(duì)于課堂的整體控制能力、是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、講解內(nèi)容是否具有邏輯性和啟發(fā)性、教學(xué)語(yǔ)言手勢(shì)以及眼神等等方面。三、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法（一）與學(xué)生建立和諧的關(guān)系和諧的師生關(guān)系是確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得以提升的前提條件，如果學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)教師這個(gè)“人”，那么他也肯定不會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這一門“課”，更談不上在課堂上積極學(xué)習(xí)了。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要避免將自己放在“導(dǎo)師”的角度去命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生之間是平等的，教師僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。只有建立了和諧的師生關(guān)系之后，才能夠保證在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠和教師積極的互動(dòng)；只有建立和諧的師生關(guān)系之后，才能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松、活躍，才能夠真正改變過(guò)去那種滿堂灌的枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生才敢于放開(kāi)自己的思維去思考和回答問(wèn)題，才能提升課堂教學(xué)的有效性。教師自身要積極與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，在這個(gè)過(guò)程中和學(xué)生相互了解，培養(yǎng)師生之間的感情，把自己當(dāng)成學(xué)生的大朋友，只有這樣，小學(xué)生才不會(huì)對(duì)老師存在懼怕感，而教師也才能夠更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取更合理的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。（二）合理的設(shè)置課堂問(wèn)題情境由于初中學(xué)生正處于身理心理的發(fā)育期，他們的年齡的特點(diǎn)決定了他們的性格。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣無(wú)疑是最有效的手段之一。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些有趣的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有深刻性，教師應(yīng)該掌握好各種例題的難度，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，相反還會(huì)對(duì)學(xué)生造成恐懼感；另外教師還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓所有學(xué)生都能夠共同思考，盡量確保每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)并有所收獲。例如教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的例題，在上課時(shí)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一小組選出2名代表讓他們比賽在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)做出的例題多并且正確率高，對(duì)于勝出的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題和思考問(wèn)題的積極性。通過(guò)這一活動(dòng)教師不僅能夠提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（三）準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容進(jìn)行授課由于很多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了使用舊教材進(jìn)行授課，因此有部分教師往往會(huì)在課堂教學(xué)中自行的加入舊教材中的內(nèi)容，或者根據(jù)舊教材的內(nèi)容對(duì)新教材進(jìn)行一定的整編。教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，新教材在編排上打破了傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)體系，刪去了舊教材中舊、難、偏的內(nèi)容，是根據(jù)初中生的認(rèn)知和心理進(jìn)行科學(xué)編排的，而不是只追求保證數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系的嚴(yán)密和完整，新教材從例題到課后的習(xí)題都很大程度的降低了學(xué)習(xí)難度，但是卻增加了教材內(nèi)容的探索性和實(shí)踐性，學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)的研究新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，利用新教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，做到有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)課堂效率的提升?？傊?，新課程之后的新教材給予了教師很大的創(chuàng)造性教學(xué)空間，新教材并不是僅僅單純的改變了一些教學(xué)內(nèi)容和編排格式，而是在內(nèi)容中融合了全新的教學(xué)觀念，教師必須要準(zhǔn)確的把握教材進(jìn)行授課，做到吃透教材，來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。四、結(jié)語(yǔ)總之，有效課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念，同時(shí)也是一種價(jià)值追求，提升課堂教學(xué)有效性并不是一兩天時(shí)間就能夠做到的，而是需要反復(fù)的實(shí)踐總結(jié)。任何一堂數(shù)學(xué)課，即使是經(jīng)過(guò)精心備案的示范課，也會(huì)存在或多或少的缺陷和不足，但是我們正是在這樣的反復(fù)總結(jié)中解決問(wèn)題、尋找策略，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得以一次次的提高。作為一線教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們必須要把教改的重心放在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上去，科學(xué)合理的實(shí)施教學(xué)手段，這樣才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量真正的得以提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】陳志誠(chéng)。談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J]。化學(xué)教學(xué)。1980年03期陳啟秀。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[J]。安徽教育。1980年03期蔣琦亞 ,周伯炎。試論中學(xué)教師的基本功[J]。湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)。1980年03期