【正文】 安徽教育。四、結(jié)語總之，有效課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念，同時也是一種價值追求，提升課堂教學(xué)有效性并不是一兩天時間就能夠做到的，而是需要反復(fù)的實踐總結(jié)。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣無疑是最有效的手段之一。最后是教師與學(xué)生認(rèn)知上的平衡。在目前新課程改革的大環(huán)境之下，在對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價時，我們已經(jīng)不僅僅注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而是從不同的方面去客觀的分析，例如教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行綜合性的分析來評價一堂數(shù)學(xué)課的有效性。有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。▌赢嬔菔荆┫胍幌耄浩恐械乃疄槭裁磿撸繌亩沂颈菊n的課題。其他成員也都年富力強，研究興趣濃厚。⑷分類整理成集課題負(fù)責(zé)人收集、整理各子課題相關(guān)案例、論文，撰寫研究報告。五、課題研究目標(biāo)把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評價體系；通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。三、課題研究的理論依據(jù)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育和學(xué)校課堂教學(xué)效果令人堪憂。學(xué)校文獻(xiàn)資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。（2）、行動研究法。舉行四次課題研討活動。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導(dǎo)。理論依據(jù)（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產(chǎn)物。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻(xiàn)課選拔活動。二、課題研究的內(nèi)容（一）研究方法：行動研究法和文獻(xiàn)查閱法（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學(xué)科為單位進(jìn)行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學(xué)科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大功能和優(yōu)勢進(jìn) 行經(jīng)驗借鑒，最后形成教學(xué)模式和方法，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認(rèn)識上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，教學(xué)效率低下。本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W(xué)生會學(xué)為主的課,把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生主動掌握這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程序結(jié)合起來,根據(jù)不同學(xué)科、不同的課型（概念課、練習(xí)課、專題課、實驗課等）設(shè)計不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。長此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值。這種習(xí)慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認(rèn)知的靈活性。二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題研究內(nèi)容（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。”（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。西方20世紀(jì)60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時間專題研討，提煉出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和原則。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實踐中得到的有意義的經(jīng)驗，并加以應(yīng)用、推廣。根據(jù)課程改革的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對教學(xué)要求的定位、對教學(xué)內(nèi)容的把握以及在課堂中有效地落實好三維教學(xué)目標(biāo)還存在著諸多困惑，知識與技能目標(biāo)還可以通過作業(yè)來反饋、通過檢測來評價，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)如何在教學(xué)中滲透、在課堂中實現(xiàn)卻十分茫然，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。正是基于以上背景和現(xiàn)狀，我們提出進(jìn)行《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》這一課題研究，以期進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校聲譽,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：方龍祥、劉 瑜——如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際，實施分層教學(xué) 王荷艷、諶華瓊——怎樣營造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 周紅雨、譚三雄——把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 夏增、羅志華——探索課堂教學(xué)模式 吳玉明、程佼——如何設(shè)計課堂練習(xí)廖建明——怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課經(jīng)費來源：學(xué)校支持和自籌八、課題研究方法、預(yù)期成果課題研究方法 ⑴建立學(xué)生檔案采取調(diào)查、座談、測試、比較等方式，給每個學(xué)生建立檔案，實行跟蹤管理。副校長吳金品近6年來一直研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，每期參與數(shù)學(xué)聽課評課活動不下12節(jié)，2008年12月，論文《略談?wù)n堂教學(xué)中的教材處理》獲市級二等獎，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學(xué)生》獲國家級二等獎。良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計成為豐富、生動過程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。上述教學(xué)，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點展開，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設(shè)下一個探究問題。教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的，教師在使用教材時應(yīng)該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。很多教師由于還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)手段的制約和影響，讓我國部分地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到有效的提升。所以，初中數(shù)學(xué)教師一定要仔細(xì)的研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)中的難點，全面的掌握每一個學(xué)生的個人情況，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃。只有建立了和諧的師生關(guān)系之后，才能夠保證在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠和教師積極的互動；只有