【正文】 新課程實(shí)施以來，中學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；（2）認(rèn)真組織實(shí)施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平；（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向；（4）加大聽“推門課”的力度。階段研究成果（一）、開課情況：組內(nèi)公開課次序安排：組內(nèi)公開課次序安排：第四周：七年級（1）郭斌（2）劉華英（3）楊友敏第六周：八年級（1）饒軍（2）曾長貴（3）趙丹丹第八周：九年級（1）潘華林（2）馬紅秀組內(nèi)間開展同課異構(gòu)活動，青年教師受益匪淺！優(yōu)秀教師獻(xiàn)課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。（二）、理論實(shí)踐研討活動：開展“如何培養(yǎng)七年級學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”研究（主講人:潘華林）；在初二開展“ACTS在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”的經(jīng)驗(yàn)交流（主講人：馬紅秀）；在初三開展“中考數(shù)學(xué)考點(diǎn)分析”學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)會（主講人：潘華林）；在初三開展“中考數(shù)學(xué)A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）三、課題研究中存在的問題或不足第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。總之，該課題實(shí)施兩年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。要切實(shí)改變學(xué)生被動發(fā)展的處境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展，就需要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)。（2）針對當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題提出的教師在課堂教學(xué)中常常看到被提問的學(xué)生總是某些積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生。為此,提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。（3）初中生的身心特點(diǎn)和目前的教育狀況初中這個(gè)階段,是學(xué)生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,學(xué)生的自我意識形成,人生觀,價(jià)值觀逐步確立,認(rèn)識、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善?；咏逃碚摪呀逃顒涌醋魇菐熒M(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)轉(zhuǎn)變（1）、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以課題研究為契機(jī)，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學(xué)生聽。在學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐中，我們要相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛好。（4）、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變。三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。（1）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。開展讀書活動。（2）、突出活動，推動研究深入。“專題交流”貫穿研究過程的始終。針對實(shí)驗(yàn)班級現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效狀況進(jìn)行調(diào)查并分析。記錄教學(xué)研究中的經(jīng)典案例與課堂教學(xué)個(gè)案，進(jìn)行研究分析。物質(zhì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。一、課題的提出《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究”中指出：教育要“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。在課堂教學(xué)中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學(xué)生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學(xué)生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。再看本屆初二，我們抓實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，教學(xué)質(zhì)量又有巨大進(jìn)步，2009年秋季期中全縣調(diào)考，與本屆初三同期相比，,提高了近18分。另一方面，是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，不僅是知識的獲取與積累，同時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。（2）關(guān)注過程。有效的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求，是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。省內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)也一直未停止過研究，但存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在（1）功利化——把提高分?jǐn)?shù)作為衡量有效教學(xué)的唯一尺度（2）形式化——關(guān)注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。六、課題研究內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)基本內(nèi)容⑴如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué) ⑵怎樣營造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 ⑶把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來 ⑷分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ⑸探索課堂教學(xué)模式 ⑹如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)⑺怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課重點(diǎn)①分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)②有效利用教材難點(diǎn)：新課程環(huán)境下，怎樣上好一堂有效的數(shù)學(xué)課七、課題研究組織與管理課題研究的組織機(jī)構(gòu) ⑴課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：羅子雄（校長中高）副組長：吳金品（副校長中二）譚亞斌（教研主任⑵課題研究小組：性別出 生年主 姓名專業(yè)職務(wù)別月 中一）研究專長學(xué)歷要參加者 夏顯平吳金品 方龍祥 周紅雨 王荷艷 劉瑜 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 男 男 男 男 女 女 女 男 男 男 男 男 男19652 197411 19777 197612 19762 19778 19791 197911 19718 19607 19799 19695 19721中學(xué)一級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)二級 中學(xué)一級數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)大專 本科 大專 本科 本科 本科 本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科⑶課題組人員分工羅子雄：負(fù)責(zé)課題研究工作的組織和指導(dǎo)。⑶撰寫教學(xué)心得課題組成員重點(diǎn)根據(jù)分解的子課題開展課堂教學(xué)，及時(shí)小結(jié)，形成心得體會。參加者的研究水平和時(shí)間保證課題組所有成員都從事教學(xué)多年，大都積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研水平較高。劉瑜老師《巧用定比分點(diǎn)解決代數(shù)問題》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2009年第12期、《中學(xué)生語數(shù)外（教研版）》2009年第12期上發(fā)表；2009年10月，周紅雨老師執(zhí)教《一元一次方程》參加全縣優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲二等獎(jiǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有微機(jī)室1個(gè)，電子備課室1個(gè)，多媒體教室2個(gè)，電腦共計(jì)40臺，課題組幾乎所有成員還擁有個(gè)人電腦，這些為多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)研究中的運(yùn)用提供了設(shè)備保障，使科研手段更趨現(xiàn)代化。五年級“體積與容積”教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問題。師：老師和（）同學(xué)比較，誰的體積大，誰的體積??？……數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學(xué)”。五年級“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷“分?jǐn)?shù)的基