【正文】 （1）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。（2）、突出活動，推動研究深入。針對實(shí)驗(yàn)班級現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效狀況進(jìn)行調(diào)查并分析。物質(zhì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學(xué)生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學(xué)生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。另一方面，是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，不僅是知識的獲取與積累，同時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。有效的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求，是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。省內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)也一直未停止過研究，但存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在（1）功利化——把提高分?jǐn)?shù)作為衡量有效教學(xué)的唯一尺度（2）形式化——關(guān)注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。⑶撰寫教學(xué)心得課題組成員重點(diǎn)根據(jù)分解的子課題開展課堂教學(xué)，及時(shí)小結(jié)，形成心得體會。劉瑜老師《巧用定比分點(diǎn)解決代數(shù)問題》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2009年第12期、《中學(xué)生語數(shù)外（教研版）》2009年第12期上發(fā)表；2009年10月，周紅雨老師執(zhí)教《一元一次方程》參加全縣優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲二等獎(jiǎng)。五年級“體積與容積”教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問題。五年級“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我對教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課后，師：同學(xué)們，請你先說一說1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 新課標(biāo) 有效性 數(shù)學(xué)教學(xué) 【正文】一、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師只有具備和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)觀念、科學(xué)的教學(xué)模式、創(chuàng)新的教學(xué)方法，并且將它們進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。師生互動是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素；另外，師生互動也能夠更好的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，就能夠全心的投入到學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)的有效性；反之如果學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，那么教師即使采取任何手段都無法吸引學(xué)生的目光，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（二）合理的設(shè)置課堂問題情境由于初中學(xué)生正處于身理心理的發(fā)育期，他們的年齡的特點(diǎn)決定了他們的性格。總之，新課程之后的新教材給予了教師很大的創(chuàng)造性教學(xué)空間，新教材并不是僅僅單純的改變了一些教學(xué)內(nèi)容和編排格式，而是在內(nèi)容中融合了全新的教學(xué)觀念，教師必須要準(zhǔn)確的把握教材進(jìn)行授課，做到吃透教材，來提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。要千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的積極性[J]。1980年03期蔣琦亞 ,周伯炎。任何一堂數(shù)學(xué)課，即使是經(jīng)過精心備案的示范課，也會存在或多或少的缺陷和不足，但是我們正是在這樣的反復(fù)總結(jié)中解決問題、尋找策略，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得以一次次的提高。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有深刻性，教師應(yīng)該掌握好各種例題的難度，過難或過于簡單的問題都無法激發(fā)學(xué)生的興趣，相反還會對學(xué)生造成恐懼感；另外教師還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓所有學(xué)生都能夠共同思考，盡量確保每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來并有所收獲。認(rèn)知上的平衡一般指的是通過一些師生互動活動，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識和能力去解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和認(rèn)識上能夠與教師處于相同的認(rèn)知層次。數(shù)學(xué)作為一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)與其他科目之間的聯(lián)系更是緊密，提升課堂教學(xué)的有效性能夠在某種程度上推動教學(xué)目標(biāo)的改變，這與新課改以及素質(zhì)教育的客觀要求也更加貼近。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進(jìn)不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進(jìn)園，狐貍進(jìn)園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/1/1/2/2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。（體積與容積）師：教師手中拿出兩個(gè)文具盒，問學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)??？說一說生活中哪些物體大？哪些物體?。繋煟撼鍪緝蓚€(gè)大小不等的土豆和紅薯，這兩個(gè)物體哪個(gè)大？哪個(gè)?。窟\(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問題？教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯，裝上相同的水。《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》課題自申報(bào)和立項(xiàng)以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調(diào)查學(xué)生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)”“把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來”“如何營造和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍”“如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)”“課堂教學(xué)模式”“如何上好一堂數(shù)學(xué)課”等問題進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性研究。課題預(yù)期成果序主 研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式號承擔(dān)人要 設(shè)計(jì)申報(bào)（2005—2006）數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有 效性研究實(shí)方案吳金品階前期實(shí)施（2009—206）段性成后期實(shí)施（209—2016）果 分類整理（2019—2016）施方案如何實(shí)施分層教學(xué)怎樣營造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍把數(shù)學(xué)和生活 結(jié)合起來 分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容探索課堂教學(xué)模式課堂練習(xí)設(shè)計(jì)怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)新教學(xué)案例、論文教學(xué)案例、論文教學(xué)案例、論文教學(xué)案例、論文教學(xué)案例、論文教學(xué)案例、論文教學(xué)案例、論文教學(xué)案例方龍祥 劉 瑜 王荷艷 諶華瓊 周紅雨 譚三雄 夏顯平吳金品 夏增 羅志華 吳玉明 程佼廖建明吳金品課程課堂教學(xué)有效集序完成時(shí)間號 2012年7月最 終 研 究 2 2012年8月成 果 2012年9月——2013年6月性研究最終成果名稱農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究 農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)新 課程課堂 教學(xué)有效 性研究報(bào) 告農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)新 課程課 堂 教學(xué)有效 性經(jīng)驗(yàn)交 流成果形式論文集總結(jié)報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流 承擔(dān)人羅子雄 吳金品吳金品課題組所有成員九、課題研究的條件保證負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證本課題負(fù)責(zé)人羅子雄為學(xué)校校長，中學(xué)高級教師，大學(xué)學(xué)歷，多年從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，曾長時(shí)間擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，具有豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研水平高，組織能力強(qiáng)，且一直熱心教學(xué)研究，曾有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。科學(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標(biāo)引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷