【正文】 而是要把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。然而，在欣喜之余，老師們也存在著越來越的困惑，即有對教學(xué)的困惑，也有對改革的困惑。為此我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)小學(xué)一級教師，參與計(jì)劃制定課題組成員袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與問卷調(diào)查黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與設(shè)計(jì)訪談提綱撰寫論文史忠余新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文（二）課題分工：李凌娟 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告 陳寶根 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文。收集有效教學(xué)的典型案例，并把它整理成案例集。每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀。其中，科學(xué)性對應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問題，先進(jìn)性對應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問題，實(shí)踐性對應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問題。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個階段，每個階段都有一系列的策略。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究課題研究論證報(bào)告新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）研究背景有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測分別寫出幾個與1/1/1/5相等的分?jǐn)?shù)，并說明理由？學(xué)生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗(yàn)證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條，在折、剪的過程中，引起學(xué)生對紙條長短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現(xiàn)出生命的活力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘數(shù)學(xué)課堂上，緊扣教學(xué)主線，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究海島數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究—課題總結(jié)2008年3月—2008年8月“有效教學(xué)”是一切教學(xué)的基本追求，所謂有效教學(xué)，簡言之，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《小站》一文時，教師要求學(xué)生解決問題：“從哪里看出小站確實(shí)很??？”一位學(xué)生說：“一是這個小站慢車才停靠兩三分鐘，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客。從教學(xué)實(shí)踐看，怪問就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個學(xué)生的心里。4．靈活性。其間出現(xiàn)了四次高潮。提問必須為教學(xué)服務(wù)。而創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有能力，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。下面是筆者從中得到的一些認(rèn)識和想法。突然，一學(xué)生說：“我能用紙疊飛機(jī)。突然，一個男同學(xué)猛地站起來說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽到了。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，內(nèi)在潛能也得到了挖掘。評價(jià)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，新課堂需要這樣的評價(jià)延時評價(jià)在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在課堂上總習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價(jià)，即“指點(diǎn)迷津”，但這種及時評價(jià)往往給了學(xué)生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生中新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也難以更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，它們對問題的理解單一或局限于表面，更加談不上創(chuàng)新。師：你能舉個例子嗎？生5：如51○43＋51，兩邊都有51，相互抵消，右邊還有43，所以右邊大。生1：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)，有的都用“”連接，有的都用“生2：我發(fā)現(xiàn)我們組的同學(xué)寫的都是加法算式或減法算式和一個數(shù)比較的。的確，激勵性評價(jià)可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。生：我要向第三組的同學(xué)發(fā)出友情提醒，因?yàn)樵谟?jì)算混合運(yùn)算題時，有時可以直接簡便，有時只能中途簡便，但是只要能簡便我們應(yīng)該靈活采用，這樣我們計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率會更高。教師肯定某一學(xué)生的觀點(diǎn)，就樹立起了一個學(xué)習(xí)的榜樣；贊賞某一學(xué)生思維的火花時，就點(diǎn)燃了其他學(xué)生思維的火炬?！匾牟皇菍﹀e，而是同學(xué)們都想了很多的辦法來思考。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。因此，我們在課堂即時評價(jià)中，要做到“知識評價(jià)不放松”。）師：通過剛才的爭議，同學(xué)們都明白了計(jì)算“8加幾”有一種方法就是利用8和2湊成10進(jìn)行計(jì)算??（師話音未落，生2又激動地站起來發(fā)表意見。但一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評價(jià)，有時過早的評價(jià)，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生答錯后，教師馬上判錯，學(xué)生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。由于學(xué)生個體有差異，如果采用多種評價(jià)的方法，特別是多采用非言語評價(jià)法（包括情感評價(jià)和動作行為評價(jià)等），有時會收到更好的教育效果。這種“延遲評價(jià)法”淡化了評價(jià)的篩選功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)過程中我經(jīng)常組織學(xué)生參與各種游戲、實(shí)踐活動，在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。上完課我總讓學(xué)生自己評一評：這節(jié)課我學(xué)會了什么？我的表現(xiàn)怎么樣？再互相評一評：誰發(fā)言最積極？誰表現(xiàn)最好？誰最值得我們學(xué)習(xí)？表現(xiàn)好的學(xué)生就能得到我獎勵的一顆星星。有時候用一個贊許的眼神、一個會意的微笑來表示對學(xué)生的贊賞，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的自主性、主動性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵評價(jià)。教學(xué)中，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上充分及時的評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，使得學(xué)生能自覺地參與知識背景的構(gòu)建與生成，體會到他們所學(xué)習(xí)的是“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“生活的數(shù)學(xué)”，從而將原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學(xué)材料實(shí)踐化，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程?；谶@樣的新課程理念，例如在《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課中，努力營建一種學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，在課堂教學(xué)互動的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對學(xué)習(xí)討論的問題有了明確的認(rèn)識，在對知識的學(xué)習(xí)，對方法的掌握過程中，獲取了極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評、互評。完成中期成果報(bào)告，積累課題研究過程資料。突出課堂教學(xué)即時評價(jià)的整體性和綜合性，重視形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，重視定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。二、課題研究內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹立信心，激發(fā)動力，提高潛能和創(chuàng)新意識的有效教學(xué)評價(jià)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價(jià)的目的在于改變過去重視獲取知識多少的終結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所謂課堂及時評價(jià)有效性，核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的課堂及時評價(jià)是有效的？是指對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面所作出及時評價(jià)，通過評價(jià)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，突出評價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成和激勵功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及時評價(jià)體系。把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價(jià)，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，真正體現(xiàn)評價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體內(nèi)容：有效及時評價(jià)教學(xué)活動對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。三、課題研究方法觀察法：運(yùn)用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積累原始資料。讀書是一個老師成長進(jìn)步的最好途徑，這一階段制定了個人讀書計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程的改革評價(jià)》《新課程實(shí)施中教育評價(jià)改革的探索》等專著，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例分析。讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入一個充滿愉悅、欣喜、快樂的人文境界。這一點(diǎn)對學(xué)生的發(fā)展來說應(yīng)該是終身受益的。盡可能滿足每個學(xué)生自尊、榮譽(yù)的心理需求，使其體驗(yàn)到成功的快樂，受到激勵和鼓舞，以達(dá)到強(qiáng)化動機(jī)，增強(qiáng)信心和主動發(fā)展的目的。我覺得堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生比較科學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定性評價(jià)。當(dāng)課堂上學(xué)生有疑問或回答有爭議的時候，我不是急于評價(jià)，而是讓學(xué)生反思自己的思維過程和結(jié)果，同時多問其他學(xué)生：“你同意這個觀點(diǎn)嗎?”、“你們認(rèn)為他的回答需要補(bǔ)充嗎?”。如教學(xué)“圖形的拼組”時，我設(shè)計(jì)了一個拼圖的活動，讓學(xué)生利用七巧板拼一些有趣的圖案。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種延遲評價(jià)法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。如課堂上我通過表情、動作與學(xué)生直接交流，當(dāng)學(xué)生回答正確時，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭；當(dāng)學(xué)生因緊張回答不出問題時，我以充滿希望的眼神鼓勵他；當(dāng)學(xué)生上課精神不集中時，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來傳達(dá)一種關(guān)愛，表達(dá)一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)大于隨意的言語評價(jià)。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“延遲評價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。）生2：我明白了，計(jì)算8加幾就拿2湊成10，以后計(jì)算7加幾就拿3湊成10，計(jì)算6加幾就拿4湊成10??這樣計(jì)算快多了。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值，陶冶情操的精神樂園。以上案例中教師的評價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價(jià)?！獩]有做對的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有做對的時候。因而說，教師真誠的評價(jià)能引起學(xué)生心靈的震憾，更能激起學(xué)生思維的活力。（其他同學(xué)爭著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報(bào)內(nèi)容。但是，在教學(xué)中，一些教師過于重視發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，濫用激勵性評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)言總是變著法兒夸獎、繞著圈子表揚(yáng)，甚至連學(xué)生的錯誤不但不敢明確指出，而且還要想方設(shè)法鼓勵幾句。我看到他們那組里有人用乘法、除法的。在學(xué)習(xí)中，如果能把他人的評價(jià)和自我反思相結(jié)合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因?yàn)樗说脑u價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開。由此可見，延時評價(jià)對創(chuàng)造性思維有著特別重要的意義，更是值得教育界同仁探討與研究的問題。不就丟一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去