【正文】 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的目的意義課題關(guān)鍵概念的界定所謂教育評(píng)價(jià)是指以教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象極其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是：根據(jù)目標(biāo)，測(cè)定效果，判斷價(jià)值。所謂課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所謂課堂及時(shí)評(píng)價(jià)有效性，核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的課堂及時(shí)評(píng)價(jià)是有效的？是指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面所作出及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成和激勵(lì)功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)體系。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)是否有效的唯一指標(biāo)。課題所要解決問(wèn)題的分析 第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睘榱颂岣邔W(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！毙吕砟钕碌脑u(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的在于改變過(guò)去重視獲取知識(shí)多少的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中需要什么樣的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師從哪些方面，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。評(píng)價(jià)應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)份積累素材。它無(wú)疑是完居課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對(duì)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“即時(shí)評(píng)價(jià)”的研究，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究?jī)?nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹立信心，激發(fā)動(dòng)力，提高潛能和創(chuàng)新意識(shí)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)方法。具體內(nèi)容：有效及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。以往教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本以書本知識(shí)為核心，以書面考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重紙筆考試和過(guò)于注重量化，忽視了多元性；評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的全面性評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更顯得刻板、單一，對(duì)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，這樣的評(píng)價(jià)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。在研究的各個(gè)階段，特別是在實(shí)施階段，為了全面的搜集和科學(xué)處理研究對(duì)象信息，提高及時(shí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象觀察、個(gè)案研究和對(duì)比，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中做到：評(píng)價(jià)的對(duì)象全員化，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的形式。制定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)研究目標(biāo)。建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)有效體系。突出課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。三、課題研究方法觀察法：運(yùn)用一些輔助手段對(duì)研究對(duì)象在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積累原始資料。個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中比較典型的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，運(yùn)用談話、問(wèn)卷等手段搜集更多的資料。對(duì)比法：在自然狀態(tài)下，對(duì)班級(jí)實(shí)驗(yàn)組和普通組的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受及時(shí)評(píng)價(jià)的情況，同一學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受及時(shí)評(píng)價(jià)情況的對(duì)比，探討產(chǎn)生問(wèn)題行為的相對(duì)因素。四、課題研究步驟準(zhǔn)備起動(dòng)階段 學(xué)習(xí)理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。在這一階段，我完成了學(xué)習(xí)資料的前期搜集準(zhǔn)備，進(jìn)行了教師課堂及時(shí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查，為進(jìn)行下一階段的研究工作提供了依據(jù)。確定了本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法，完成了課題研究方案的撰寫。2．實(shí)施研究階段 根據(jù)研究方案全面展開研究，做好研究資料的收集整理工作。完成中期成果報(bào)告，積累課題研究過(guò)程資料。讀書是一個(gè)老師成長(zhǎng)進(jìn)步的最好途徑，這一階段制定了個(gè)人讀書計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程的改革評(píng)價(jià)》《新課程實(shí)施中教育評(píng)價(jià)改革的探索》等專著，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例分析。對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)有效性的評(píng)價(jià)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。3．提高推廣階段 總結(jié)推廣研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結(jié)題報(bào)告。五、課題研究的成效一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和本人努力下，較為順利的完成了本課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)課題的研究不敢談取得怎樣成績(jī)，但是通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)了很大改進(jìn)，能有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課程改革理念，這與我選擇個(gè)人課題的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的?，F(xiàn)將一年來(lái)的研究收獲總結(jié)如下：課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)開展及時(shí)評(píng)價(jià)，探索行之有效的課堂形成性評(píng)價(jià)方式。新的評(píng)價(jià)理念要求改變教師評(píng)價(jià)“一言堂”、評(píng)價(jià)語(yǔ)言滯后的現(xiàn)狀，提倡課堂教學(xué)中把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。基于這樣的新課程理念，例如在《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課中，努力營(yíng)建一種學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，在課堂教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，相互爭(zhēng)論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對(duì)學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題有了明確的認(rèn)識(shí)，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)方法的掌握過(guò)程中，獲取了極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評(píng)、互評(píng)。讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入一個(gè)充滿愉悅、欣喜、快樂(lè)的人文境界。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生把他人的評(píng)價(jià)和自我反思相結(jié)合，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過(guò)自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。因此，教師在解決問(wèn)題過(guò)程中不僅要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問(wèn)題解決中的成功之處及不足之處。為了體現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)。教學(xué)中，把教學(xué)建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，通過(guò)他人評(píng)價(jià)與自我反思的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，自我感悟，成為知識(shí)的積極構(gòu)建者。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過(guò)教師及時(shí)有效的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去分析處理信息，以充分地展示學(xué)生自己的正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，通過(guò)他人評(píng)價(jià)和自己反思相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體的智慧碰撞中修正自己的思維。教學(xué)中，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上充分及時(shí)的評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生心中探索新知識(shí)的欲望與興奮狀態(tài)，使得學(xué)生能自覺地參與知識(shí)背景的構(gòu)建與生成，體會(huì)到他們所學(xué)習(xí)的是“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“生活的數(shù)學(xué)”，從而將原本靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將數(shù)學(xué)材料實(shí)踐化，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭(zhēng)論中看到了知識(shí)的成因，突現(xiàn)了思維的過(guò)程。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)該是終身受益的。六、存在問(wèn)題及反思良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)氛圍需要教師努力營(yíng)造。在以知識(shí)傳承、技能訓(xùn)練為宗旨的課堂中，教師要努力將學(xué)習(xí)課堂變成學(xué)習(xí)者的樂(lè)園營(yíng)造一種緊張高效、嚴(yán)肅有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮。在這樣一種和諧有序的環(huán)境中，學(xué)生的思想不受束縛，在他人評(píng)價(jià)和自我反思相結(jié)合中，在思辨、操作、爭(zhēng)論、探究的過(guò)程中，才能積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。課堂及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該課堂中教師及時(shí)有效的把握，做到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的常態(tài)化，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效益。今后的研究工作將進(jìn)一步側(cè)重于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不斷建立完善課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系，真正讓學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，真正的打造高效課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法一、激勵(lì)評(píng)價(jià)法《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！毖芯勘砻鳎n堂教學(xué)中的激勵(lì)評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。盡可能滿足每個(gè)學(xué)生自尊、榮譽(yù)的心理需求，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，受到激勵(lì)和鼓舞，以達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心和主動(dòng)發(fā)展的目的。例如教學(xué)“3418”時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法試算，然后匯報(bào)交流，大部分學(xué)生匯報(bào)用豎式算的一般方法。其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不是用豎式算，是這樣想的，把18看成20，先算34－20=14,因?yàn)槎鄿p了2，要再算14＋2＝16?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)他：“你真聰明，這樣思考比用豎式算更簡(jiǎn)便。”同時(shí)鼓勵(lì)全班學(xué)生要積極動(dòng)腦筋，以便找到更好的方法。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間心靈的碰撞過(guò)程，不光是知識(shí)的傳遞，也是情感的交流，合作的應(yīng)用。所以我在鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中不滿足于對(duì)他們認(rèn)知的評(píng)價(jià)，還注意自己對(duì)學(xué)生的情緒感染。有時(shí)候用一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑來(lái)表示對(duì)學(xué)生的贊賞，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我覺得堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生比較科學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定性評(píng)價(jià)。這樣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)，還能夠產(chǎn)生人格效應(yīng)，使學(xué)生希望得到尊重和平等對(duì)待的心理需求得到滿足，增強(qiáng)自信心，更好地投入到學(xué)習(xí)中。雖然，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，但并不意味著可以濫用，以免給學(xué)生造成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)。二、參與評(píng)價(jià)法受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的權(quán)利往往是操縱在教師手中。這種評(píng)價(jià)方法單調(diào)、呆板，既不科學(xué)，也不全面，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，因此我很重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。上完課我總讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？我的表現(xiàn)怎么樣？再互相評(píng)一評(píng)：誰(shuí)發(fā)言最積極？誰(shuí)表現(xiàn)最好？誰(shuí)最值得我們學(xué)習(xí)？表現(xiàn)好的學(xué)生就能得到我獎(jiǎng)勵(lì)的一顆星星。當(dāng)課堂上學(xué)生有疑問(wèn)或回答有爭(zhēng)議的時(shí)候，我不是急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生反思自己的思維過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)多問(wèn)其他學(xué)生：“你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?”、“你們認(rèn)為他的回答需要補(bǔ)充嗎?”。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高了他們的認(rèn)知能力，使他們學(xué)會(huì)在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間展開互評(píng)，如教學(xué)“位置”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，各自說(shuō)說(shuō)自己在班里的位置是第幾組第幾個(gè)，自己的前后、左右的位置上分別是哪個(gè)同學(xué)，由其他同學(xué)判斷正誤。學(xué)生很喜歡這種民主的評(píng)價(jià)，參與活動(dòng)的積極性很高，在討論、交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，促使他們更積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)。通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和認(rèn)識(shí)自己的不足，培養(yǎng)他