【正文】 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的研究吉林省通榆縣第一小學(xué)高麗平《新課程標準》中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”基于上述認識，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實施有效的教學(xué)評價進行了深入的研究，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)與教研的實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行有效評價的做法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)遵循的原則 1．激勵性原則蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵評價語言會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗促使學(xué)生努力探究。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，誘發(fā)其學(xué)習興趣。2．差異性原則教學(xué)實踐和研究證明，每一個學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，評價時還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的標準，因人而異，因材施教，力求全體學(xué)生受益。3．系統(tǒng)性原則對學(xué)生的評價方式應(yīng)采取(1)、筆試、口試、面試、實踐相結(jié)合；（2）自評、生生互評、師生互評相結(jié)合；（3）及時評價與延緩評價相結(jié)合，這樣的評價才能更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生有效發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價采用的方法自我評價：認真反思，獨立思考教學(xué)實踐證明，重視學(xué)生的自我評價可以提高他們的學(xué)習熱情，使他們能客觀地評判自己的缺點。例如我在每節(jié)課結(jié)束時都會問：“這節(jié)課你學(xué)習得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”“你收獲了什么？”學(xué)生對自己的行為進行反思等問題。這個過程就是找出自己優(yōu)缺點的過程。另外學(xué)生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景讓他們對自己的觀點行為作出評價，促進了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生互評 ：互相促進,共同發(fā)展學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。通過學(xué)生們相互評價的交流活動，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學(xué)，還可能有效地促進學(xué)生們自主學(xué)習，實踐證明通過這種課堂探索，提高學(xué)生們的交流能力、評價能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習的效率。學(xué)生語言表達能力得到明顯提高，邏輯思維也得到了發(fā)展。對學(xué)生們的發(fā)展十分重要。教師評價 ：因人而異，引導(dǎo)自信實踐證明，教師在課堂上使用豐富的評價的語言，會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M學(xué)生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認為在課堂上對學(xué)生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。如：在學(xué)習習近平行四邊形面積時，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化成長方形來求面積后，我又運用激勵性評價語，引導(dǎo)學(xué)生：你覺得用這種轉(zhuǎn)化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經(jīng)過一番討論學(xué)生們對這種方法有了更深的認識，接著學(xué)習三角形的面積公式和梯形的面積公式時，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。又如：上課時我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境：“看誰解決問題的方法多”鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨特的見解，擴展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學(xué)生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學(xué)生合理的部分，再進行點撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。增強學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。總之，我認為課堂教學(xué)是一個預(yù)設(shè)與生成的過程，是教師與學(xué)生交流與對話的平臺，教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，才能使學(xué)生真正的愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂時刻充滿著活力與生機，這樣才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)有效評價的研究義 城 完 小小學(xué)課堂教學(xué)有效評價的研究一、課題研究的背景和意義在新課程理念下，課堂有效評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學(xué)生的學(xué)習，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學(xué)生感到學(xué)習的樂趣，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍覀冇斜匾獙φn堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義。二、課題研究對象、內(nèi)容及目的 研究對象：義城完小全體學(xué)生。研究內(nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的研究老師如何正確評價學(xué)生？老師如何引導(dǎo)學(xué)生適時并恰當?shù)剡M行評價？學(xué)生如何在互評與自評中進步？如何進行有效的評價？ 研究目的：通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力，促使教師改進和調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時使學(xué)生在學(xué)習中形成主體性的評價意識與能力，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。通過本課題的研究，提高學(xué)生的交往能力。課堂上有效的評價，能夠激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。通過本課題的研究，提高課堂的教學(xué)效率。通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生語言表達能力，大大提高課堂教學(xué)的效率。三、課題核心概念的界定課題的核心概念是“教學(xué)評價”“課堂教學(xué)評價”“有效評價”教學(xué)評價：是依據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)價值觀念，對教學(xué)行為和效果達成目標的評定和價值判斷。課堂教學(xué)評價：課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。它發(fā)生在學(xué)習與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。有效評價：就是教師運用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行及時有效的評價過程。即時有效的評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。課題的界定“小學(xué)課堂教學(xué)即時評價有效性的研究”是在小學(xué)課堂教學(xué)中，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，關(guān)注他們各自的發(fā)展進程，運用各種靈活有效的評價方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍，開啟他們積極的學(xué)習心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習情緒，引發(fā)向上的學(xué)習動力，建立足夠的學(xué)習自信，進而提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。四、課題研究的目標及創(chuàng)新之處，淡化原有的評價就是區(qū)別“好”與“壞”的功能，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。，進一步豐富教師的課堂教學(xué)評價語言，提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。3．通過教師恰如其分的評價幫助小學(xué)階段學(xué)生衡量自己的學(xué)業(yè)水平，找出自己的優(yōu)點與不足；通過教師恰如其分的評價開啟小學(xué)階段學(xué)生的心扉，喚起他們對文本深層次的思考和體驗。4．積極評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機的滲透、附著于學(xué)習內(nèi)容，使他們渾然一體，拭去可以評價的痕跡。5．從實際出發(fā)，把握好有效評價的“度”。既客觀公正，又具體明確，評價時言之有物。既不一味批評，也不無限表揚；既不讓學(xué)生輕而易舉的得到獎勵，也不讓學(xué)生無原則地受到粗暴批評。6．讓學(xué)生參與評價，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，使評價成為實現(xiàn)學(xué)生對自己的自我調(diào)控的過程。7．評價注重對學(xué)生三維目標的建構(gòu)，不僅關(guān)心智育方面的發(fā)展、評價知識的學(xué)習、方法的獲得，更要關(guān)注其情商方面的發(fā)掘，針對學(xué)生情感意識、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價。五、課題研究的內(nèi)容及原則注重課堂評價的語言運用，順應(yīng)學(xué)生個性心理體驗課堂評價語言是一團火，可以點燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極地投入學(xué)習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。評價語言要準確、得體評價語言根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準確指出學(xué)生的長處和不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。評價語言要機智有趣充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。使課堂教學(xué)更富有生氣。注重評價標準的個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能在課堂評價的標準上，應(yīng)強化“自我參照”，就是以學(xué)生人體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價學(xué)生。評價標準因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應(yīng)該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。注重評價主體的多元化，突出學(xué)生的主體地位“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到評價中來，成為學(xué)習活動的有機部分。此時，教師就在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上作好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評價語言，如指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。注重評價方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的積極性課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學(xué)生積極思考時摸一摸他的頭，學(xué)生有獨特見解時傳遞給他一個欣賞的眼神等，當學(xué)生聲情并茂地回答完問題時，情不自禁地為他鼓掌??另外，根據(jù)學(xué)生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學(xué)生作鼓勵性評價，以激勵學(xué)生的上進心和榮譽感。六、研究的思路過程與方法（一）、研究的措施，樹立課堂即時評價的新理念。，在實踐中探索，在反思中提高。，獲得相關(guān)的課堂教學(xué)評價經(jīng)驗。（二）、研究的步驟本課題研究的時間為2016年9月至2018年12月，歷時2年，分三大階段。：（2016年9月——2016年12月）確立課題，學(xué)習理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。依據(jù)課題研究目標設(shè)計調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。實施階段（2017年2月——2018年7月）學(xué)習有關(guān)理論，分析當前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學(xué)的有效評價語言，撰寫教學(xué)反思及論文。開展好課堂教學(xué)案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。：（2018年9月——2018年12月）搜集和整理材料，對課題進行全面的總結(jié)，形成具有特色的教學(xué)評價模式，撰寫結(jié)題報告。形成實驗研究報告。交流、推廣研究報告。（三）、研究的方法：全校各個班級的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。：查找已有的與課堂評價相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。：以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。七、預(yù)期研究成果課題研究通過階段性的實踐，預(yù)計會取得以下成果：構(gòu)建新的評價模式，完善了課堂評價體系?！叭灰惑w”的新評價模式是我們構(gòu)建的新的評價模式： 即： 教師 課堂 學(xué)生 真實打動學(xué)生 “豐富而靈動”“精彩的” 學(xué)習的快樂 真情感動學(xué)生 “激勵性評價”“真正的” 成功的喜悅 真誠引導(dǎo)學(xué)生 “師生互動的”“創(chuàng)新型” 和諧的發(fā)展師生的評價語言豐富多彩，學(xué)生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。促進教師專業(yè)成長。讓教師在實驗中學(xué)習、成長。完善好本課題的實驗資料，以便于有效的進行推言廣。2016年8月29日第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主渠道，課堂上的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認為