【正文】 第一篇：淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性【附小教研片】馬鼻中心小學黃美華摘要：有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。關鍵詞：情境、學習過程、學習情感、學習方式、教師的主導有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展的教學。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。如何在把握新課標理念下，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，現(xiàn)談談本人的一些想法和看法。一、重視有效情境的創(chuàng)設。數(shù)學學習的抽象與小學生活潑好動、好奇愛熱鬧的年齡特征之間是一對矛盾，為了解決這一矛盾，在課堂教學中創(chuàng)設能夠誘發(fā)學生的認知沖突、激發(fā)學生好奇心和求知欲、又緊緊圍繞教學目標的教學情境是必要的。情境成了聯(lián)結數(shù)學、學生和生活之間的紐帶，在數(shù)學學習中發(fā)揮著積極的作用。如教學“比例尺”時，我有意創(chuàng)設生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，先掛出一幅全國地圖，讓學生找到學校所在地區(qū)在地圖上的位置，進而找到所在縣、所在省的位置，然后教師說：“大家知道我們這兒離北京及其他各大城市大約是多遠嗎？只要大家學好本節(jié)課的知識，用尺在地圖上量一量，再算一算就知道了。”學生被教師創(chuàng)設的縣念所吸引，急于想知道怎樣量，怎么算及其中的道理。這樣不僅使學生有好奇轉(zhuǎn)為動機的內(nèi)驅(qū)力，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。二、重視學習過程的有效性課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在講“認識圖形”時，我將一些學生認識的物體放在一個盒子里，讓同學們猜猜盒子里有哪些認識的物體。學生們的興趣馬上被激發(fā)起來，都爭先恐后地舉手猜，有的學生說：“盒子里有長方體、正方體?！瘪R上有人補充：“還可能有圓柱和球?！贝蠹叶纪膺@個答案。教師再問：“你們是怎么猜到的？”同學們笑著說：“我們認識的物體，所以就猜一定是這些物體，所以就猜一定是這些物體。”教師總結說：“今天學習的內(nèi)容和這些物體有關系，看誰學得好?！闭n始就吸引了學生的注意力，接著我又啟發(fā)學生將認識的物體的特征說一說，通過啟發(fā)，學生又產(chǎn)生了更深層次的思維。這個情境的設計，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。2創(chuàng)造空間，保證參與機會周玉仁教授曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。例如：教學三角形面積計算公式的推導時，可以這樣組織探索過程：第一步，想一想。引導學生思考怎樣計算長方形的面積，平行四邊形面積計算公式是怎樣推導的。第二步，數(shù)一數(shù)。要求學生數(shù)一數(shù)圖中三角形面積是多少平方厘米（圖中每一小格代表一平方厘米，不滿一格按半格算）。第三步，拼一拼。教師演示用兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形，引導學生思考還可以拼成哪些已經(jīng)學過的圖形。第四步，說一說。1三角形的底和高與拼成的長方形的長和寬有怎樣的關系？三角形與拼成的長方形的底和高有怎樣的關系？三角形與拼成的長方形的面積呢？②三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有怎樣的關系？三角形與拼成的平行四邊形的面積呢？③怎樣求三角形的面積？第五步，理一理。梳理三角形與所拼成的圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括出“三角形的面積=底高247。2”。第六步，議一議。引導學生重點思考為什么求三角形的面積時底乘以高后要除以2。整個過程積極創(chuàng)造活動空間，讓學生自主參與到學習活動中，讓學生多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發(fā)展，主動地發(fā)現(xiàn)知識，有效的建構知識。關注差異、提供發(fā)展的空間。《數(shù)學課程標準》指出：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此在課堂教學中必須考慮學生的個體差異，無論是在內(nèi)容安排，教法選擇、學法使用、練習設計以及教學評價等各方面，都要關注每一個或每一類學生的特殊性，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生得到充分的發(fā)展。如練習設計時，常常要設計有不同層次的練習，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時同一練習還可以提出不同的要求，力求讓所有的學生通過努力都能完成，使每個學生的學習潛力在原有的基礎上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學生都能獲得成功的體驗。練習如此，新課則更顯重要，在這點上我體會較深。例如可以根據(jù)學生的發(fā)展特點，制定分層目標。在學習六冊數(shù)學廣角“等量代換”這一內(nèi)容時，對中等偏下的學生可以通過實物實際交換的操作方法學習，對中等偏上的學生可以加深學習的一點難度，可以在直觀的基礎上初步感知計算的方法，對優(yōu)等生可以發(fā)散“等量代換”思維，除了物品代換外，還可以延伸到求圖形，如：這樣做到“下要保底、上不封頂”。既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，學生在分層練習活動中得到和諧發(fā)展，同步提高。三、重視學習情感的有效性學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持和提高學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、表揚、贊許；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑、批評，而應該幫助學生找出錯誤的原因，并鼓勵學生繼續(xù)努力。教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，不應該只和優(yōu)等生交流，而忽視和學困生溝通，應該認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。四、重視學習方式靈活多樣性。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程；又指出：教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數(shù)學。由此可見，參與效率與學習時所用的方法是否得當相關。一堂好課往往是揉合了獨立思考、同桌交流、小組合作、全班交流等多種學習方式，因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，使學生的思想始終處于積極的學習狀態(tài)，學得主動有效。例如教學第六冊“設計校園”一課，課前先我獨立要求學生進行對本校和其他學校都有什么進行調(diào)查，并把各自的調(diào)查記錄下來，課中再通過交流討論“學校應添設計什么”，全班交流后達成共識，最后再采取小組合作的學習方式，設計出新校園，這樣通過個人，小組等活動使學生學習處于積極狀態(tài)的同時，也感受到數(shù)學的魅力。五、重視教師的主導作用。在新課標倡