【正文】 第一篇：小學數(shù)學課堂教學有效性策略小學數(shù)學課堂教學有效性策略——情境創(chuàng)設欣山鎮(zhèn)中心小學 古金娣“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設的有效性——為學生學習數(shù)學服務。結合自身的 教學實踐，就如何創(chuàng)設情境提高小學數(shù)學課堂教學的有效性談幾點認識。一、創(chuàng)設趣味情境開啟學生的樂學大門。興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)膭?chuàng)設趣味情境來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容形象化，使 學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。記得教六年級數(shù)學中的“雞兔同籠”應用題的時候，我利用視屏創(chuàng)設了這樣一個有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢？學生立即被這個問題吸引住了，學生很感興趣地投入到這條題目的思考過程中去了，很快正確結果就出 來了。根據(jù)學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創(chuàng)設的是形象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，又強化了學生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果，把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識 ”的康莊大道，讓小學數(shù)學課堂充滿生機與活力，這是提高課堂教學有效性策略之 一。二、創(chuàng)設情感情境提高學生的學習熱情白居易在《與之九書》中說到：感人心者， 人心的首先是人的真情。課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關系好,彼此心里相容,教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。我在《分數(shù)的初步認識》的第一課時的教學中，事先知曉有兩個學生當天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌。上課 了，我打開音樂，帶領學生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。在指定學生按小組把蛋糕平均分成四份的時候，學生很活躍，完全沉浸于幸?？鞓?中。這節(jié)課上，學生的注意力是那么的集中；回答問題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問題的時候是那么的熱烈。可以說是全身心地參與到了教學活動之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認真想：教師為學生創(chuàng)設了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學生熱情，學生也就能帶著強烈求知欲和無限的感動積極地參與 到學習中來，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強大的學習內驅力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學生留下的印象是深刻的！三、創(chuàng)設懸念情境——激發(fā)學生的求知欲望。懸念具有很強的誘惑力，懸念設置于課的開 頭，可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好 勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念，來誘發(fā)學生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識，使學生更好地理解教材，學習知識，掌握技能。例如在教 “年、月、日”這節(jié)內容時,上課一開始教師就設置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向學生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學完這部分知識,令學生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。四、創(chuàng)設問題情境——撥動 學生的思維之弦促進學生數(shù)學思維的發(fā)展是數(shù)學教學的一個重要目標。質疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激 發(fā)學生學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學“小數(shù)的性質”時，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米?！庇械恼f：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后 地說：“8米==??”教師接著說：“像8,，？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學的知識 ——小數(shù)的性質。創(chuàng)設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學生的思 維。五、創(chuàng)設實踐情境——培養(yǎng)學生的應用意識。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學 不會的。在數(shù)學課堂教學中，根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點和認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自 參加的活生生的數(shù)學活動。例如在“利息稅的計算” 的教學中，我先要求學生自己到附近的銀行調查了解當前各種期限存款的利息，在銀行里，學生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)。通過此次實踐活動，把課堂教學與生活有機地結合起 來，不僅培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，讓學生積極主動思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學問題，讓學生從小開始用數(shù)學眼光 去看待周圍的世界，對培養(yǎng)學生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實際，都去創(chuàng)設多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學的 情境創(chuàng)設要以真實性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理 性思維。在教學中，要根據(jù)學生的年齡特征、實際生活經(jīng)驗以及教學內容而創(chuàng)設恰當?shù)那榫常箤W生在情境中樂學、愛學，并被數(shù)學本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學的有效性。第二篇：《小學數(shù)學課堂教學提問有效性策略》小學數(shù)學課堂教學提問有效性策略作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號郵編：408100聯(lián)系電話：*** ：393420506【摘要】課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學生智慧的鑰匙與學生思維的驅動力，能激發(fā)學生思考，引導和促進學生觀察、探究，有效達成教學目標任務。本文就當前課堂教學提問存在問題、有效課堂教學提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究?！娟P鍵詞】課堂教學提問策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學中，為完成教學任務，根據(jù)教材教學內容，圍繞課程教學目標、重難點及學生實際，提出問題，激發(fā)學生思考，引導觀察、探究的重要教學手段和方式。它是教師課堂教學中運用最為廣泛的語言技能之一。教學提問，是課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學生探究“新知”的引領，能開啟學生智慧，激發(fā)學生思考，有效引導和促進學生觀察、探究，達成三維教學目標，提高教學效益。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學生智能的啟發(fā)式教學。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學片面地理解為“師問生答”式教學，課堂教學中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅動力等諸多弊端。，缺乏針對性。少數(shù)教師教