【正文】 ，從而成為會學習會創(chuàng)造的人才。（二）研究的內(nèi)容通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數(shù)學課程標研究小學數(shù)學有效教學策略系統(tǒng)的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發(fā)展規(guī)律相適應的問題，先進性對應的是創(chuàng)新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現(xiàn)狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數(shù)學教研工作，促進我校數(shù)學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實義務教育數(shù)學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：“小學數(shù)學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。實施小學數(shù)學有效教學策略，改善學生學習方式。構建小學數(shù)學有效教學策略評價體系。五、課題研究方法本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等對該課題全面展開研究。(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數(shù)學有效教學策略的現(xiàn)狀。(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。(4)經(jīng)驗總結法：定期反思經(jīng)驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。六、課題研究的步驟方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關理念，結合我校數(shù)學學科教學實際，擬定《小學數(shù)學有效課堂教學策略研究》的課題。（2）理論學習。了解數(shù)學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數(shù)學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。（3）撰寫論文。每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文?？偨Y驗收和結題(2011年12月)（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。（2）總結經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。七、課題研究預期成果《小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。撰寫論文，總結影響小學數(shù)學有效課堂教學的特征。八、完成課題的可行性分析學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》、《小學數(shù)學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現(xiàn)代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗，個人能力和集體攻關能力強。我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費及物質保障。九、課題組成員及分工（一）人員組成：課題主持人李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學數(shù)學一級教師，課題報告執(zhí)筆人。課題組組長、副組長陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學數(shù)學高級教師，參與計劃制定撰寫開題、結題報告撰寫論文。蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定課題組成員袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與問卷調查黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文史忠余新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文（二）課題分工：李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定袁衛(wèi)兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。第四篇：小學數(shù)學課堂教學有效性研究學期工作總結小學數(shù)學課堂教學有效性研究學期工作總結創(chuàng)設數(shù)學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設的有效性——為學生學習數(shù)學服務實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性，應注意以下幾點：1情境創(chuàng)設應目的明確每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。2教學情境應具有一定的時代氣息作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。3情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。生活融入數(shù)學，讓數(shù)學問題回歸生活實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數(shù)學知識解決生活實際問題，讓學生既對數(shù)學內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情, 才能達到學習數(shù)學的最終目的。所以我們教師要把身邊的實例融入到我們的數(shù)學課, 讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使數(shù)學課堂大起來。如超市的價格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統(tǒng)計表等等, 都可以成為學習數(shù)學的來源素材。這樣的學習無疑極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅力，使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現(xiàn)真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边€將是我們孜孜不倦的追求。第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效性的研究淺談小學數(shù)學課堂的有效教學新課程改革已進行了很多年，在這些年里，小學數(shù)學課堂發(fā)生了由量到質的變化，課堂逐漸還給了學生，教師也越來越會導學，高效的課堂越來越多了。然而，在欣喜之余，老師們也存在著越來越的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應對改革過程中折射出的種種現(xiàn)象，積極促進課堂教學改革順利前行呢？簡單來說就是讓學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動，通過這樣的活動來達到我們在數(shù)學課堂要達到的有效性。那么，首先我們要研究有效性教學的理念。一、有效教學的背景：有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。二、有效教學的核心：有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的惟一指標。這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。那么有效的學習是什么樣的呢？是學習者在學習過程中自然流露的積極、主動地學習，不是為了給別人看而做作出來的學習，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發(fā)展目標?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應只關注到學生眼前一點發(fā)展，更要關注學生今后學習數(shù)學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”?？傊處熢跀?shù)學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學。從而達到有效的或是高效數(shù)學課堂教學效果。