【正文】 性與終結(jié)性的對(duì)比。6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)。策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案。7．案例分析法：通過對(duì)案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。六、課題研究的步驟和措施第一階段：（2011年3月～2011年4月）提出課題，設(shè)計(jì)方案階段閱讀有關(guān)資料，提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過程，寫成課題設(shè)計(jì)方案，明確課題組成員的具體分工。第二階段：（2011年5月～2012年4月）進(jìn)行研究，具體實(shí)施階段。實(shí)驗(yàn)教師以研究方案為藍(lán)本學(xué)習(xí)分析理論，互相交流。2．課堂實(shí)踐階段。（1）根據(jù)數(shù)學(xué)教材分版塊從課題五個(gè)研究方向進(jìn)行教學(xué)研究。（2）整理課堂實(shí)錄，撰寫案例，匯總交流。（3）組織觀摩課活動(dòng)。3．撰寫階段性小結(jié)。第三階段：（2012年5月～2012年7月）成果匯報(bào)，總結(jié)階段。匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測(cè)評(píng)估研究效果，完成課題研究報(bào)告和鑒定工作。七、成果表現(xiàn)形式1．結(jié)題報(bào)告；2．教師論文、教學(xué)案例；3．教師教學(xué)隨筆；4．展示課。八、課題組成員分工課題實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人：陳智敏（溫州市教壇新秀、副教導(dǎo)）負(fù)責(zé)課題實(shí)施與管理主要成員：黃冷霜（溫州市教壇新秀、二年級(jí)教研組長）執(zhí)筆，具體負(fù)責(zé)前期有關(guān)資料準(zhǔn)備、收集工作及后期資料的匯總、積累工作。鄭建英（樂清市教壇新秀、六年級(jí)教研組長）負(fù)責(zé)課題相關(guān)研究。蔡賽景（溫州市學(xué)科骨干教師、一年級(jí)教研組長）負(fù)責(zé)課題相關(guān)研究。徐旭艷（樂清市學(xué)科骨干教師、三年級(jí)教研組長）負(fù)責(zé)課題相關(guān)研究。九、完成課題條件和保證本課題成員分別是樂清市、溫州市的教壇新秀，以及市學(xué)科骨干教師并分別擔(dān)任年級(jí)組的教研組長，有著豐富的一線教學(xué)實(shí)踐案例和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，為我們能很好的進(jìn)行課題的研究提供了保證。另外根據(jù)《校教科研制度》規(guī)定，學(xué)校有課題研究專項(xiàng)資金保障。第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性長沙高新區(qū)南塘小學(xué)張珍課堂教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生獲得發(fā)展，老師也要得到提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，這是新課程的一個(gè)核心理念。教師不斷從課堂教學(xué)中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是課堂教學(xué)最根本的吸引力。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要許多技能，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異，對(duì)課堂教學(xué)技能的分類也各不相同。其中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師最基本的課堂教學(xué)技能并應(yīng)用廣泛。俗話說：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。精彩的導(dǎo)入可以為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣的學(xué)生、教材和教學(xué)條件，會(huì)由于教師采用不同的導(dǎo)入而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入方法很多，如情境呈現(xiàn)、假想模擬、懸念設(shè)置、故事陳述、舊課復(fù)習(xí)、提問誘導(dǎo)、習(xí)題點(diǎn)評(píng)、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體方法和類型也很多，但我最常用的是舊課導(dǎo)入，又稱原（舊）知識(shí)導(dǎo)入。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧。”因此，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入、舊知識(shí)是新知識(shí)的生長點(diǎn)的關(guān)系，要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，找出新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)結(jié)的交會(huì)點(diǎn)；在交會(huì)點(diǎn)處下足工夫，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的境界。故數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的原（舊）知識(shí)導(dǎo)入，我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀演示導(dǎo)入、作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入有利于學(xué)生從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而完成以舊引新的任務(wù)。我現(xiàn)在教的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“萬以內(nèi)的加法和減法（二）中的連續(xù)退位減”，在教學(xué)例2：507348時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容例1：517348中的被減數(shù)517改為507，想想：計(jì)算方法有什么不同，你能做出來嗎？讓學(xué)生自行解決，很快就有學(xué)生做出來了，并且陳述了計(jì)算過程：哪一位上的數(shù)不夠減，就要向前一位借1當(dāng)十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個(gè)位數(shù)再去減。我表揚(yáng)了這位學(xué)生，并說明了這就是我們要學(xué)習(xí)的連續(xù)退位減法。從而鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)得很輕松。二、直觀演示導(dǎo)入直觀演示導(dǎo)入，是一種先通過提出問題，從問題入手，自然而然過渡到課題教學(xué)的導(dǎo)入方法。如在教圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，我拿了一個(gè)和它同底等高的圓柱形教具，問學(xué)生，你們會(huì)計(jì)算圓柱的體積嗎？學(xué)生都說會(huì)，那你們想辦法能根據(jù)圓柱的體積公式來推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請(qǐng)二、三個(gè)學(xué)生上臺(tái)，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時(shí)候臺(tái)下1有學(xué)生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學(xué)生也3說是的，這個(gè)時(shí)候，我又讓學(xué)生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關(guān)系，學(xué)生回答這個(gè)圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個(gè)不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不一樣，這時(shí)又有學(xué)生回答，圓錐的體積公式應(yīng)該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過直觀3教學(xué)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的理解與應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。三、作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入，一般是通過對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題或教師有意設(shè)計(jì)的某種錯(cuò)誤，進(jìn)行分析、講解，導(dǎo)入新課，或者是對(duì)學(xué)生對(duì)一些問題的具體創(chuàng)見性的特殊處理方法或特殊看法，進(jìn)行講評(píng)、導(dǎo)入新課。在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時(shí)，我先講評(píng)同分母分?jǐn)?shù)加減法的作業(yè)2121與的大小”的解題過程：因?yàn)槔镉?份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個(gè)物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個(gè)物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數(shù)多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數(shù)的多少，如果平均分成的份數(shù)不相同，所取222411==，=***=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？7714141472212就有學(xué)生回答。要計(jì)算這個(gè)式子，如何算出其結(jié)果呢？這就是本節(jié)課要研27的份數(shù)也不相同時(shí)，就必須進(jìn)行通分。正確解法是：因?yàn)榫康摹爱惙帜阜謹(jǐn)?shù)的加、減法”。這樣使學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的加、減法計(jì)算有更進(jìn)一步的理解，從而掌握計(jì)算方法和算理進(jìn)行正確的計(jì)算，突顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，達(dá)到預(yù)期的效果。四、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是開門見山，緊扣教學(xué)目標(biāo)，要求直接給出本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入通常在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時(shí)教師運(yùn)用巧妙的方法直奔主題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的概念和基本輪廓，感知數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降囊恍┪矬w，如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長方體或是正方體。那么長方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來認(rèn)識(shí)長方體和正方體。板書：“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)?！边@樣的導(dǎo)入，只短短幾句話，既說明日常生活中處處存在著長方體或正方體的幾何體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，又引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維很快集中到課堂教學(xué)中來。但直接導(dǎo)入一般適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)不常用。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多很多，我只略舉幾點(diǎn)平時(shí)用得比較多的、又覺得學(xué)生容易接受的簡易方法，在今后的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，重在課堂教學(xué)有效性的導(dǎo)入，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。