【正文】 中圍繞課堂教學的有效性進行展示、交流和研究。比武分為有效課堂教學、有效教學研究案例等環(huán)節(jié)進行。通過對教師教育行為與課堂教學效果的研究，進一步改善教師自身教學行為，提高課堂教學效率。第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效性研究海島數(shù)學課堂教學有效性研究—課題總結2008年3月—2008年8月“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態(tài)的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動中，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，進而促進學生的主動發(fā)展。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數(shù)學知識、技能、方法的同時獲得情感、態(tài)度、價值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質量的數(shù)學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。五年級“體積與容積”教學片斷：師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數(shù)學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體??？師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個?。窟\用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？師：比較兩個量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。師：老師和（）同學比較，誰的體積大，誰的體積?。俊瓟?shù)學是思維的體操，課堂教學中，學生數(shù)學思維的發(fā)展水平和數(shù)學思考的深刻程度是衡量數(shù)學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘數(shù)學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創(chuàng)設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。五年級“分數(shù)基本性質”教學片斷“分數(shù)的基本性質”一課是北師大版五年級數(shù)學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數(shù)表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/1/1/2/2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數(shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)分子和分母都擴大2倍，分數(shù)的大小相等。生：分數(shù)的分子和分母都縮小2倍，分數(shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數(shù)的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測分別寫出幾個與1/1/1/5相等的分數(shù)，并說明理由？學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……本課教學設計教師要求學生先根據(jù)分數(shù)剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，最后得出結論，在這節(jié)課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數(shù)的基本性質的過程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。