【正文】 ，促進思考，培養(yǎng)能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學生思維，促進學生思考，師生互動交流，讓學生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。，調(diào)控教學，活躍課堂氣氛。教學知識內(nèi)容和教學程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學，構(gòu)建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調(diào)整學生學習狀態(tài)，強化興奮，避免學生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學生注意力的集中保持和良好課堂秩序。，評價學生，促進反思。通過教學提問捕捉信息，了解學生學習情況，提高信息交流效益，反饋評價教學效果，反思調(diào)整教學目標、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學。課堂教學提問，無論是啟迪學生思維，復習鋪墊，反饋信息，了解學情，還是突出重難點、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標具有導向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。啟發(fā)性是課堂教學提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進思考，引導探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。人對事物的關(guān)注和認識總是從興趣開始的。學生對教學提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學生探索的欲望，增強思考探究動力。興趣是學生最好的老師。因此教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導引領(lǐng)作用，設(shè)計提出適合學生情趣、意味，引發(fā)學生好奇心，觸擊學生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學提問平淡，引不起學生興趣與好奇心，必然會削弱教學效果。課堂教學提問應(yīng)堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當，問題設(shè)置要依據(jù)學生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。課堂教學提問要圍繞教學目的，緊扣教學目標與重難點，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準確、簡潔、清晰，邏輯嚴謹，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。教育要面向全體學生，而學生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學提問面向全體學生，同時根據(jù)教學內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學生的引導點撥，更重視全體學生啟發(fā)誘導。在對的時間提出有效的問題，是教學成功的一半?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學中應(yīng)把握提問時機原則。一是要把握好學情了解、激趣設(shè)疑、思考導疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價等提問時機；二是給予學生思考時間與思維空間及回答問題的時間?！皩W起于思，思源于疑”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學是課程改革倡導的一種重要的教學方式，要求教師在課堂教學中，通過有效教學提問，設(shè)疑激情促思，點撥、引導學生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。學貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學提問的作用，必須重視課堂教學各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。，明方向。課堂教學引入前，教師結(jié)合學生原有已學知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結(jié)合處、生長點，設(shè)計啟發(fā)導向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結(jié)構(gòu)。如教學“異分母分數(shù)加法”時，先讓學生板演：①286+37(列豎式)；②+(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分數(shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分數(shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分數(shù)嗎？”學生在提問啟迪引導、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分數(shù)通分成同分母分數(shù)再相加”。在教材重點處有效設(shè)問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。學生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。為使學生深化理解和掌握所學的新知識，可進行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學生回答為180176。247。2=90176。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180176。，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問促進了學生知識的深化，起到了舉一反三的作用。由于學生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學中，教師根據(jù)反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。，承上啟下，調(diào)控教學。課堂教學內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。課堂教學中，從一個知識點或教學環(huán)節(jié)到另一知識點或教學環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學生會感到茫然，不能同步跟進。為此，在教學中，應(yīng)根據(jù)知識點或教學環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，恰當準確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，積極參與思考、探究，學習新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。，了解學情，反饋教學。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進一步鞏固或檢驗評價學生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計的一種提問。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養(yǎng)學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調(diào)整教學目標、改進教學手段和方法，優(yōu)化課堂教學。，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學內(nèi)容與學生思維的終結(jié)。學貴存疑，有疑是對學生探索新知永久動力。課堂教學結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學內(nèi)容，又為教學內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。課堂教學提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)，更是實施啟發(fā)式教學，發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段?！皢栍蟹ǘ鵁o定法。”教師在教學中唯有充分發(fā)揮課堂教學提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學有效設(shè)疑提問，激情促思，點撥、引導學生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學效益。主要參考文獻：1.《小學數(shù)學新課程標準》（2011年版）. 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學出版社，.《小學數(shù)學有效教學策略及思考》，.《課堂提問藝術(shù)》（M），中國林業(yè)出版社,[J].當代教育科學,：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學校中學數(shù)學一級教師、小學數(shù)學高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。