【正文】 ，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的第一步。沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽(tīng)講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動(dòng)交流中完成知識(shí)遷移，獲得新知。，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識(shí)理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識(shí)體系；同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。，評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)反思。通過(guò)教學(xué)提問(wèn)捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)提問(wèn)，無(wú)論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問(wèn)題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問(wèn)對(duì)象要有明確的指向性，把握問(wèn)題目標(biāo)，明確提問(wèn)對(duì)象，弄清“問(wèn)什么”、“向誰(shuí)問(wèn)”，有的放矢，因材施問(wèn)。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問(wèn)的靈魂，富有啟發(fā)性的提問(wèn)，可在瞬間打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。人對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)總是從興趣開(kāi)始的。學(xué)生對(duì)教學(xué)提問(wèn)有了強(qiáng)烈興趣，就會(huì)萌動(dòng)參與意識(shí)和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動(dòng)力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問(wèn)題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動(dòng)地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問(wèn)平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會(huì)削弱教學(xué)效果。課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問(wèn)題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問(wèn)深?yuàn)W，偏高過(guò)難，造成學(xué)生思維梗阻，就會(huì)望而生畏而止步，導(dǎo)致問(wèn)而不動(dòng)，啟而不發(fā)；如若問(wèn)題偏淺，過(guò)易太淺，缺失思考價(jià)值，學(xué)生會(huì)不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。課堂教學(xué)提問(wèn)要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問(wèn)題語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長(zhǎng)，繁瑣；問(wèn)題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問(wèn)”與無(wú)效提問(wèn)。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問(wèn)面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類(lèi)，“因材施問(wèn)”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。在對(duì)的時(shí)間提出有效的問(wèn)題，是教學(xué)成功的一半。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識(shí)遷移升華、小結(jié)評(píng)價(jià)等提問(wèn)時(shí)機(jī)；二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問(wèn)題的時(shí)間?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效教學(xué)提問(wèn)，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問(wèn)，善教者必善問(wèn)。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問(wèn)的技巧和策略，講究提問(wèn)藝術(shù)。，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問(wèn)，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識(shí)新知橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)的滲透過(guò)渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②+(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問(wèn)題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對(duì)齊?第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較以上3題的計(jì)算過(guò)程,展開(kāi)緊張討論，各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，就能得出共識(shí)：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締?wèn)題：1/3+1/4=?并提問(wèn)：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問(wèn)啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問(wèn)，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問(wèn)，方可化難為易，突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。學(xué)生對(duì)事物與知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的認(rèn)知過(guò)程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識(shí)，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問(wèn)：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180176。247。2=90176。又問(wèn)：“對(duì)嗎？量量看”。通過(guò)度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180176。，與它的大小形狀無(wú)關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的深化，起到了舉一反三的作用。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對(duì)知識(shí)理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問(wèn)引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識(shí)，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過(guò)渡，銜接自然。否則學(xué)生會(huì)感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問(wèn)，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過(guò)渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維能力。，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評(píng)價(jià)提問(wèn)一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問(wèn)。通過(guò)對(duì)概念、知識(shí)的復(fù)述、回憶、理解提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對(duì)學(xué)生探索新知永久動(dòng)力。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，提問(wèn)設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時(shí)保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。課堂教學(xué)提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢?wèn)有法而無(wú)定法。”教師在教學(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)作用，遵循提問(wèn)原則，切實(shí)弄清“問(wèn)什么、向誰(shuí)問(wèn)、如何問(wèn)”課堂教學(xué)提問(wèn)“三要素”，運(yùn)用各類(lèi)教育資源，通過(guò)靈活有效的多樣提問(wèn)形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問(wèn)，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。主要參考文獻(xiàn)：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）. 微.《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，.《課堂提問(wèn)藝術(shù)》（M），中國(guó)林業(yè)出版社,[J].當(dāng)代教育科學(xué),：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號(hào)3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。