【正文】 何?%，%，%，%。老師的調(diào)查問(wèn)卷中的第一題：你認(rèn)為課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在整節(jié)課中重要嗎？%，%。第八題：你備課時(shí)有沒(méi)有對(duì)課堂的提問(wèn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時(shí)有）。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，更加強(qiáng)了我們迫切開(kāi)展課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)研究的決心。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問(wèn)題和多少問(wèn)題，而是問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，提出的目的是什么，對(duì)學(xué)生是否有意義，所以進(jìn)行有效課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的課題研究，勢(shì)在必行。三、課題研究的內(nèi)容。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答，或答非所問(wèn)的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過(guò)調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。進(jìn)一步便于我們針對(duì)師生雙方出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”提供明確的主向。（二）、教師提問(wèn)的技巧及策略的研究。、“提問(wèn)” 包括提好的問(wèn)題和有效的提問(wèn)策略。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效。靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過(guò)研究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧以及策略，提高教師們的提問(wèn)的實(shí)效性?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們要在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。（三）、教師評(píng)價(jià)的研究。提問(wèn)是和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問(wèn)而輕評(píng)價(jià)。真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而有激勵(lì)性的，每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。既要讓學(xué)生在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問(wèn)題”的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問(wèn)題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們課題組將對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法作進(jìn)一步的研究。（四）、小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。（五）、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的研究。思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。四、課題研究的主要途徑和方法。本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。文獻(xiàn)研究法。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。調(diào)查分析法。采用師生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對(duì)“提問(wèn)”中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，為課題的開(kāi)展提供依據(jù)。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作要點(diǎn)。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在課堂有效提問(wèn)方面運(yùn)用的新方法、取得的新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。課堂觀察法。對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問(wèn)技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。教學(xué)實(shí)踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問(wèn)方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問(wèn)的策略，提高教師有效提問(wèn)的技巧。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本課題的研究。五、課題研究的條件及預(yù)期成果。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，都曾參加過(guò)各類(lèi)教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都曾參與過(guò)課題研究，具有一定的科研水平，都對(duì)課題研究有著較高的熱情。課題組每周都開(kāi)展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問(wèn)題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問(wèn)題，組織和安排下階段的工作。課題組通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。完善課題研究制度，保障課題研究的順利進(jìn)行。①、科研例會(huì)制：包括每?jī)芍芤淮握n題研討會(huì)、每月一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)、每?jī)稍乱淮握n例研討會(huì)。②、課題階段檢查制：對(duì)課題研究做好過(guò)程性檢查工作，不定期對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行檢查，了解試驗(yàn)進(jìn)展情況，督促課題過(guò)程性研究的開(kāi)展，及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性研究小結(jié)，為結(jié)題做好前期準(zhǔn)備工作。召開(kāi)課題中期研討會(huì)，由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。③、科研成果檔案制：強(qiáng)化過(guò)程管理，對(duì)在試驗(yàn)中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔，并有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，作為課題驗(yàn)收的重要依據(jù)。經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教育研究工作提供充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營(yíng)造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。（二）、預(yù)期成果：教學(xué)實(shí)踐成果。①、通過(guò)這個(gè)課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值，不斷深入探究提問(wèn)的有效性、提問(wèn)的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識(shí)通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到每節(jié)課在備課時(shí)就認(rèn)真設(shè)計(jì)好提問(wèn)，通過(guò)反思、總結(jié)探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問(wèn)的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，課堂上學(xué)生能在提問(wèn)的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。理論研究成果。①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。②、成立問(wèn)題資源庫(kù)，收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時(shí)的資料收集等。③、評(píng)選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例并匯編成集。隊(duì)伍建設(shè)成果。增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。六、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處。（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。有些教師誤認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，就要多問(wèn)，采取了一問(wèn)到底的策略?？此茻狒[，但數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考，有的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，能更好地提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在學(xué)生沒(méi)有思考、沒(méi)有疑問(wèn)、沒(méi)有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。（二）、分對(duì)象、分層次性的提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生各有收獲。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在上課時(shí)，不同的問(wèn)題問(wèn)不同的學(xué)生，讓問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。有的老師提問(wèn)，喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無(wú)份，就處于消極的狀態(tài)。這樣，老師就像一個(gè)導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒(méi)有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有一種老師只提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，“哪壺不開(kāi)提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去很多的課堂時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。當(dāng)老師跟他們“周旋”時(shí)，其他學(xué)生也成了“觀眾”，或因問(wèn)題索然無(wú)味，對(duì)聽(tīng)課失去了興趣。有的老師提問(wèn)“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來(lái)，老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生無(wú)處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。（三）、提問(wèn)設(shè)計(jì)不流于形式，具有啟發(fā)性。有的教師課堂提問(wèn)偏離了課前預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿(mǎn)足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生要從三方面著手：1）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)形式上下功夫。發(fā)問(wèn)要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。同是問(wèn)一個(gè)概念可以正問(wèn)也可以反問(wèn)，可以直問(wèn)也可以曲問(wèn)，可以明問(wèn)也可以暗問(wèn)，可以實(shí)問(wèn)也可以虛問(wèn)；同樣是一個(gè)思考性問(wèn)題，可以編成因果性的思考題，還可以編成解釋性，評(píng)價(jià)性，分析性，推理性，綜合概括性的思考題等。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)上下功夫?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和富有挑戰(zhàn)的。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題應(yīng)與具體學(xué)科，具體知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，否則難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。不能追求那種忽視問(wèn)題本身與具體知識(shí)相聯(lián)系的純粹性問(wèn)題。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實(shí)際而提出的問(wèn)題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促其主動(dòng)探索未知。七、課題研究步驟、進(jìn)程。(一)前期準(zhǔn)備（2009年9月—2009年10月）查看搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸類(lèi)，明確選題的方向。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：潘世滿(mǎn)）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪談，了解教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析存在問(wèn)題的原因。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過(guò)課題方案，召開(kāi)數(shù)學(xué)教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）上交課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）及時(shí)編訂課題研究需要的各種表冊(cè)。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）（二）實(shí)施階段（2009年11月—2011年1月）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動(dòng)的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識(shí)及學(xué)習(xí)有關(guān)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)的文章。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）實(shí)驗(yàn)老師制訂個(gè)人研究計(jì)劃，每學(xué)年上一節(jié)公開(kāi)課或研究課。課后做到及時(shí)評(píng)課，相關(guān)老師進(jìn)行意見(jiàn)反饋并做好記錄。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）以學(xué)習(xí)、研討、個(gè)人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，理論結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展課題的研究，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）通過(guò)調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）撰寫(xiě)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。）（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）針對(duì)第二階段研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展交流會(huì)議。（負(fù)責(zé)人：潘世滿(mǎn)）外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：譚少蘭）收集撰寫(xiě)有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）責(zé)任編輯評(píng)估。