【正文】 何?%，%，%，%。老師的調(diào)查問卷中的第一題：你認為課堂提問設(shè)計在整節(jié)課中重要嗎？%，%。第八題：你備課時有沒有對課堂的提問進行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時有）。通過對調(diào)查問卷的分析，更加強了我們迫切開展課堂提問設(shè)計研究的決心。數(shù)學(xué)課堂提問，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問題和多少問題，而是問題是怎樣提出來的，提出的目的是什么，對學(xué)生是否有意義，所以進行有效課堂提問設(shè)計的課題研究，勢在必行。三、課題研究的內(nèi)容。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。提問是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對于教師的提問，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答，或答非所問的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學(xué)生回答問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。進一步便于我們針對師生雙方出現(xiàn)的實際問題進行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問設(shè)計”提供明確的主向。（二）、教師提問的技巧及策略的研究。、“提問” 包括提好的問題和有效的提問策略。教師要學(xué)會精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們要在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。（三）、教師評價的研究。提問是和評價緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問而輕評價。真正有效的評價應(yīng)該是真實而有激勵性的，每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。既要讓學(xué)生在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問題”的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們課題組將對評價的方式方法作進一步的研究。（四）、小學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。（五）、提問過程要突出學(xué)生為主體的研究。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以我們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問要突出學(xué)生為主體作進一步的研究。四、課題研究的主要途徑和方法。本課題研究主要采用文獻研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實踐法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。文獻研究法。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。調(diào)查分析法。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對“提問”中出現(xiàn)的問題進行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在課堂有效提問方面運用的新方法、取得的新經(jīng)驗。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。課堂觀察法。對課堂的教學(xué)狀況進行記錄、分析和研究，再對觀察結(jié)果進行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進的方法，進一步提高教師的教學(xué)技能。教學(xué)實踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行有針對性的改革，在教學(xué)中進行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷完善本課題的研究。五、課題研究的條件及預(yù)期成果。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大專或大專以上學(xué)歷，都曾參加過各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，都曾參與過課題研究，具有一定的科研水平，都對課題研究有著較高的熱情。課題組每周都開展科組活動，討論交流課題研究的進度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問題，組織和安排下階段的工作。課題組通過開展各種各樣的活動，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺。完善課題研究制度，保障課題研究的順利進行。①、科研例會制：包括每兩周一次課題研討會、每月一次讀書報告會、每兩月一次課例研討會。②、課題階段檢查制：對課題研究做好過程性檢查工作，不定期對有關(guān)教師和學(xué)生進行檢查，了解試驗進展情況，督促課題過程性研究的開展，及時進行過程性研究小結(jié)，為結(jié)題做好前期準備工作。召開課題中期研討會，由課題組成員做課題中期研究報告。③、科研成果檔案制：強化過程管理，對在試驗中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時整理、歸檔，并有專人負責(zé)，作為課題驗收的重要依據(jù)。經(jīng)費保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教育研究工作提供充足的時間和經(jīng)費保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。（二）、預(yù)期成果：教學(xué)實踐成果。①、通過這個課題的研究，使教師全面認識數(shù)學(xué)提問的價值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識通過課堂進行實踐探究。從思想上和行動上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到每節(jié)課在備課時就認真設(shè)計好提問，通過反思、總結(jié)探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時精心準備每一個問題，課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。理論研究成果。①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究》課題研究方案、實施方案、調(diào)查報告。②、成立問題資源庫，收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時的資料收集等。③、評選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計、課例并匯編成集。隊伍建設(shè)成果。增強教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。六、特點與創(chuàng)新之處。（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。有些教師誤認為要充分調(diào)動學(xué)生，就要多問，采取了一問到底的策略?？此茻狒[，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。設(shè)計有效的提問，能更好地提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力。適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}。在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認識沖突之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。（二）、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學(xué)生各有收獲。作為教師，備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計問題。在上課時，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學(xué)生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無份，就處于消極的狀態(tài)。這樣，老師就像一個導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有一種老師只提問學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。當老師跟他們“周旋”時，其他學(xué)生也成了“觀眾”，或因問題索然無味，對聽課失去了興趣。有的老師提問“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生無處下手，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學(xué)生得到發(fā)展。（三）、提問設(shè)計不流于形式，具有啟發(fā)性。有的教師課堂提問偏離了課前預(yù)設(shè)，對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標準答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。有效的提問設(shè)計，能使學(xué)生開發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識。啟發(fā)學(xué)生要從三方面著手：1）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問形式上下功夫。發(fā)問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動學(xué)生心靈的琴弦。同是問一個概念可以正問也可以反問，可以直問也可以曲問，可以明問也可以暗問，可以實問也可以虛問；同樣是一個思考性問題，可以編成因果性的思考題，還可以編成解釋性，評價性，分析性，推理性，綜合概括性的思考題等。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問時機上下功夫。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實意義的。當學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動中。反之，學(xué)生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有趣的和富有挑戰(zhàn)的。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。問題應(yīng)與具體學(xué)科，具體知識點相聯(lián)系，否則難以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。不能追求那種忽視問題本身與具體知識相聯(lián)系的純粹性問題。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實際而提出的問題，可以使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促其主動探索未知。七、課題研究步驟、進程。(一)前期準備（2009年9月—2009年10月）查看搜索國內(nèi)外相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對搜集的材料進行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負責(zé)人：全體實驗老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責(zé)任。（負責(zé)人：潘世滿）開展問卷調(diào)查及學(xué)生訪談，了解教師課堂提問現(xiàn)狀及分析存在問題的原因。（負責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過課題方案，召開數(shù)學(xué)教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負責(zé)人：羅玉嬋）上交課題研究方案。（負責(zé)人：羅玉嬋）及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負責(zé)人：羅玉嬋）（二）實施階段（2009年11月—2011年1月）通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識及學(xué)習(xí)有關(guān)課堂如何進行有效提問的文章。（負責(zé)人：全體實驗老師）實驗老師制訂個人研究計劃，每學(xué)年上一節(jié)公開課或研究課。課后做到及時評課，相關(guān)老師進行意見反饋并做好記錄。（負責(zé)人：全體實驗老師）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責(zé)人：視具體情況而定）以學(xué)習(xí)、研討、個人嘗試、經(jīng)驗交流為主要形式，理論結(jié)合實踐開展課題的研究，提高教學(xué)實驗的效果。（負責(zé)人：全體實驗老師）通過調(diào)查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學(xué)實踐方法進行改進。（負責(zé)人：全體實驗老師）撰寫有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。）（負責(zé)人：全體實驗老師）做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負責(zé)人：辛海燕、潘偉連）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進行改進驗證，實驗老師總結(jié)經(jīng)驗，并開展交流會議。（負責(zé)人：潘世滿）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責(zé)人：視具體情況而定）選定實驗老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準備工作。（負責(zé)人：譚少蘭）收集撰寫有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負責(zé)人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報告，參加課題結(jié)題申報。（負責(zé)人：羅玉嬋）責(zé)任編輯評估。