【正文】 習(xí)時(shí)教師要為他們創(chuàng)造一種合適的“環(huán)境”，在這種環(huán)境中呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問題，讓他們身臨其境去感受，這樣他們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)才會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。而買書的事情是日常生活中常見的事，也與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，課堂中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟知的生活化問題情境，學(xué)生們感興趣，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。并且從中能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)思維思考問題。（四）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境美國著名心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！边@樣看來，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)既要考慮到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要提出有挑戰(zhàn)性的問題，不過這個(gè)問題不是說越難越好，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，按照自己的實(shí)際，用“跳一跳”的方式去學(xué)習(xí)，才能取得最佳的效果。例如：（案例來自浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王國元教師）他在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：情境一：為給市民營造一個(gè)優(yōu)美的居住環(huán)境，市政府自去年起實(shí)施了綠化工程。在河兩岸種了一批大樹，A公司承包了一號(hào)路段，成活了23棵樹；B公司承包了二號(hào)路段，成活了19棵樹；C公司承包了三號(hào)路段，成活了47棵樹。今年將要實(shí)施新的綠化工程。教師以記者身份采訪學(xué)生：“你作為城市的市民，你會(huì)選擇哪家公司？為什么？”結(jié)果出現(xiàn)了兩種意見：甲方學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選擇C公司，因?yàn)镃公司樹成活的棵數(shù)最多；乙方學(xué)生認(rèn)為無法確定，因?yàn)槿夜痉N樹的棵數(shù)不知道。經(jīng)辯論，甲方學(xué)生贊同乙方的意見，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。情境二：教師隨即給出了數(shù)據(jù)，A公司種了25棵、B公司種了20棵、C公司種了50棵。學(xué)生們立刻動(dòng)起筆算，經(jīng)過討論，形成了一致的意見，都認(rèn)為應(yīng)該選擇B公司。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師巧妙地把學(xué)生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了不滿足感，他們想馬上得知答案。因此主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探知究竟。第五篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)李春龍（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、問題情境的含義我國學(xué)者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。問題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容。學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動(dòng)機(jī)因素。這個(gè)問題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問題情境的前提與保障。二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒掉時(shí)，通常會(huì)感覺到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。英國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法, 更不如說是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來源及其動(dòng)態(tài)演變過程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過程也是由科學(xué)家的疑問驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問也往往與學(xué)生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1][J].,2005,09:6669.[2][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2000,04:1013.[3][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2012,06:25.[4]楊承印,[J].教育理論與實(shí)踐,2007,20:4244.