【正文】 境。文章從如何創(chuàng)設游戲情境、操作情境、問題情境等幾個方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、實踐操作等諸方面的能力。關鍵詞 小學數學 活動 情境 創(chuàng)設中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：10027661（2015）11005202現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來。數學教學也不例外，荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：數學學習是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。在《數學課程標準》的“基本理念”中也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹跀祵W教學中，要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進學生整體素質全面提高?；顒咏虒W的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數學教學中，要努力創(chuàng)設活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。那么，如何在數學活動教學中創(chuàng)設情境呢？一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣教育心理學告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數學教學中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設一種符合兒童心理特點的數學情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學內容，可培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的想象能力，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維能力。從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即158=（），想108=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數加上被減數個位上的數就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數學的興趣。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｔ谡n堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生自主能力學習是學生的一種內部的活動過程。要教會學生學習，按照學生的“動作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點來認知規(guī)律，組織教學，是教師所追求的教學方式?，F(xiàn)代教學論強調：“要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！币虼?，數學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學生推到主體的地位，調動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學“得數是6的加法”這一課時，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強的題目，H+H=6，接著讓學生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學生把算式1+5=5+1=2+4=4+2=3+3=0+6=6都擺出來，教師再結合書上的示意圖，組織學生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導下，學生自己操作，自己練習，自己討論意義，課堂氣氛非常活躍，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探索能力活動教學的過程實質是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、驗證假設、得出結論的過程。因此，在數學教學中，我們要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經過積極思考、探討去解決問題。例如教學圓柱的側面積，我們可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（揭下商標紙的方法由學生思考討論自己想出來）（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件）（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的教學，老師提出問題，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。《數學課程標準》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯處熑绾蝿?chuàng)設有利于學生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學生學習數學的重要因素，也是數學教學改革的一項重要任務，對于促進學生真正自主探索和創(chuàng)新至關重要。四、創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)學生合作精神小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現(xiàn)的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，可通過學生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。比如教學兩位數的口算加法57+38，我讓學生四人一組進行討論，由于學生在合作學習中，同學間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95（3）57+40=97 972=95（4）60+38=98 983=95（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學們選擇得出第一種是最佳的方法。在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學間的相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+12的效果。心理學研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學之類的行為問題，產生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數學教學中培養(yǎng)學生的合作精神是很有必要的。五、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生實踐能力生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學習熱情，調動兒童的積極性。兒童往往會主動從事自己感興趣的活動，而情境的引入更能激發(fā)他們的學習興趣。因為數學來源于實際生活，生活中充滿著數學，因而讓“生活”走向課堂，讓數學貼近生活，即能使學生發(fā)現(xiàn)數學的價值，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。所以，在活動教學中，教師應盡量創(chuàng)設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉化為實踐能力。如在學習“利息”這一內容后，可先讓學生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員。課上，讓學生匯報存款經過，學生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學生解決這樣的題，就會覺得數學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數學的眼光看問題，用數學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數學的價值，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。用學生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象補充教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學內容更有“實際意義”。參考文獻：[1][M].上海：上海教育出版社2000.[2][M].武漢：華中師范大學出版社2004.