【正文】 這類學(xué)生都是沒有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，也就是參與意識極其差，學(xué)習(xí)被動。導(dǎo)致學(xué)生不加思維，很自然的就無法參與積極的教學(xué)活動中。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識的引導(dǎo)者和知識的組織者，是一個組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，老師是一個示范者、評價者、欣賞者也可以是一個顧問和學(xué)習(xí)中的朋友。教師引導(dǎo)過細(xì),學(xué)生被動學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中對教材的處理引導(dǎo)過度細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃到細(xì)微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習(xí)，可算是講練結(jié)合。教師將可供學(xué)生獨(dú)力探索的開放性問題，逐步分解成若干個較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問題”，表面看似學(xué)生不斷思考，其實(shí)暴露的是教師的探索和思考過程。整堂課都是教師在演示，學(xué)生的活動只是在驗(yàn)證教師的想法，是在填補(bǔ)具體的求解細(xì)節(jié)，或是解題技巧的訓(xùn)練，而對于問題本質(zhì)的理解、解題策略的獲得等關(guān)鍵環(huán)節(jié)被忽略了，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生缺乏自主活動，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程仍然是“復(fù)制型”的被動學(xué)習(xí)。缺乏深層次思維訓(xùn)練,學(xué)生活動流于形式教師頻繁的問一些提示性的細(xì)碎問題，甚至是諸如“是不是”、“對不對”的膚淺問題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問一句，學(xué)生幾乎不加思考的齊聲答一句，但教師一旦停止發(fā)問，課堂上沉寂一片，學(xué)生不會主動思考，更不會向教師發(fā)問。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學(xué)生活動，使大部分學(xué)生沒有自由想象的空間和時間，沒有深層次的思維活動，失去了真正的數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)和做數(shù)學(xué)的好機(jī)會。某些課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學(xué)生與教師對話,少數(shù)思維活潑的學(xué)生統(tǒng)治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學(xué)生一直處于一種被動接受的狀態(tài),無法獲得成功感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。二、提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的途徑必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒非常低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少一些。因此只有在寬松的環(huán)境下、民主的氛圍之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維這時才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的見解和理解，并能適時的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維推理過程中，學(xué)會獨(dú)立思考問題的能力。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，如何在數(shù)學(xué)知識方面去發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。如果不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能 25 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃力的發(fā)展，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處去想知識結(jié)構(gòu)的合理性；在知識的疑難處想找問題的歸宿； 在思維干擾處想問題的火花。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定或者肯定什么，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成及其發(fā)展的過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。也就是提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的一種途徑。提高自主參與度是課堂學(xué)生活動的先導(dǎo)課堂上學(xué)生是否具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素。高明的數(shù)學(xué)教師不是在教學(xué)生，而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是要竭盡心智，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和他們的參與意識，提高學(xué)生的自主參與度，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才有了提高成績的內(nèi)在因素、持續(xù)不斷的動力源泉。教師要營造一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、熱情地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來；鼓勵是一個人成長所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。教師要對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績給予及時、充分的肯定評價,激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心；教師要有民主意識，充分尊重學(xué)生人格，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不包辦，不強(qiáng)求千人一面，鼓勵學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，善于合作交流，敢于批評爭論，讓周圍環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生靈感的場所。只有在一個寬松的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能敢說、敢做，創(chuàng)造潛能才能源源不斷的激發(fā)出來，潛能才能發(fā)揮出來，也才能真正主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。讓學(xué)生主動參與課堂活動應(yīng)充分暴露思維過程數(shù)學(xué)是一個過程，是一個動態(tài)變化的過程，同時也是一個思維活動的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是“思維發(fā)展的過程”，課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與了數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)“主動”還是“被動”的一個重要標(biāo)志，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否展開、活躍與深化。思維過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，學(xué)生只有掌握運(yùn)用思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須充分暴露思維發(fā)展的過程，突出概念的形成過程、公式的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探究過程，強(qiáng)調(diào)過程中深刻的性、充實(shí)的探究經(jīng)歷與體驗(yàn)，只有透 26 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃過課本結(jié)論中漂亮的外表，去感受前人思維的展示、升華過程，才能從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問題的思想方法和步驟，才能深刻的理解知識，提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)生參與課堂活動的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。其核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供思維活動的時間和空間，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。學(xué)生在自我活動中，積極吸收新的信息，親身經(jīng)歷并構(gòu)造自己對數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)悟時，才能內(nèi)化為適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程是學(xué)生自覺參與的過程，它是任何數(shù)學(xué)教師都不能替代的。在數(shù)學(xué)課堂活動中，獨(dú)立探索與相互交流是兩個基本的學(xué)習(xí)方式，兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。一個成功的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是獨(dú)立探索與相互交流、融洽的配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，兩者需要在相適應(yīng)的情境中同時進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題的所在，即在給定的條件下，在不斷的產(chǎn)生錯誤和糾正錯誤的復(fù)雜的變化過程中，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，只有這樣的學(xué)習(xí)活動才是有效的參與學(xué)習(xí)。最后，課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之中，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造知識的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中的參與者；讓每一個學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個學(xué)生都成為研究者；讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。讓每位教師都能給每位學(xué)生營造一個積極參與數(shù)學(xué)活動的平臺而努力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1][J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2008(6).[2]《實(shí)用教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》教育部制定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究魯古完?。豪伤闪帧菊苛己玫慕虒W(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 使教與學(xué)的過程變成師生間參與“情境、活動、體驗(yàn)、探究”的互動過程。因此, 如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境就成為教師備課、上課成敗的關(guān)鍵。問題源于情境，如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效情境 教學(xué)方法 探究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手實(shí)驗(yàn)，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師應(yīng)采用不同的問題情境進(jìn)行教學(xué)。面對水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)繼續(xù)引用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來；面對水平一般的學(xué)生，可運(yùn)用故事式情境，層層深入；面對水平較高的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生自主去探索，得出結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生合作、操作、實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而吸引學(xué)生融入課堂。“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過的知識，更能加深對這些知識點(diǎn)的認(rèn)識，而且可以通過師生互動使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生所希望了解的、生動的知識。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。如今的小學(xué)生大多是90后，與以前的學(xué)生不同，他們大都思維比較活躍，比較愛動，并不是以前那種“乖孩子”，教師也不能用以前的那種“說教式”上課了，而且簡單的情境顯然已無法引起他們的興趣了。因此如何因材施教，創(chuàng)設(shè)有效的、富有新意的問題情境成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，否則會適得其反。比如，若教師對教學(xué)內(nèi)容理解得不夠全面，引入了不恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就會影響學(xué)生的思維，學(xué)生就無法從問題情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知識。有效的數(shù)學(xué)問題情境可以拉近學(xué)生與老師、知識點(diǎn)之間的距離，從而慢慢改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡單、輕松。同時，通過教師精心設(shè)計的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識以外的數(shù)學(xué)美。現(xiàn) 28 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃在各種公開課、評優(yōu)課也都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開的。一個有效的問題情境更是教師教好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提。人人都說教師的知識非常淵博，那教師該如何學(xué)以致用，讓問題情境吸引學(xué)生呢？方法之一是教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，將問題情境變得更生動有趣。比如教師可以將已學(xué)過的各科知識和生活經(jīng)歷創(chuàng)造出一個有趣的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問題情境，引起小學(xué)生的興趣。方法之二是教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，用擁有的知識和技能融入互動中，在實(shí)際活動中創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生興趣。由此，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運(yùn)用知識和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。要解決的關(guān)鍵問題：如何使師生認(rèn)識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)能較有效地吸引學(xué)生？教師如何避免對情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問題？教師如何根據(jù)已有的知識和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問題情景，以引起學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：改變以往單一情境的做法，認(rèn)識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。研究一些有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而避免對情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問題。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力、生活經(jīng)驗(yàn)、背景及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的，趣味的，有挑戰(zhàn)的，適合小學(xué)生水平的有效問題情境。很多學(xué)者在研究中提到：在教學(xué)中把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗(yàn)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是來源于生活，服務(wù)于生活的；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性，有的知識只靠聽和記收效甚微，只有通過動手才能真正了解和掌握；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；在教學(xué)中引入故事，通過一個個典型的數(shù)學(xué)家的事例，激發(fā)學(xué)生了解知識的興趣；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)錯誤的情境，在錯誤問題中引發(fā)學(xué)生糾錯題目的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)爭論性的情境，在爭論中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。研究是為了有利于二期課改在教學(xué)中的實(shí)施；有利于師生間的互動，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動手能力。針對現(xiàn)在小學(xué)的孩子都是90后的一代，他們特別不一樣，特別難管，也不怎么好學(xué)；時代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，我提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿足心理”，設(shè)置有獎品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時，教師一定要幽默、風(fēng)趣點(diǎn)，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)情境。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃為了更好地創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生想要解決而未解決的，有一定挑戰(zhàn)性的、趣味性的、真實(shí)的問題情境，并且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ヌ剿魅ニ伎嫉那榫?。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)。一個高質(zhì)量的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過對本課題的研究可以使教師改變以往為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的被動做法，認(rèn)識有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性；初步了解有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，通過對不同類型、不同學(xué)生、不同內(nèi)容的研究，找到適合各類課題的創(chuàng)設(shè)情境的一般模式。數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計不同的情境，使學(xué)生能更好地理解。若所創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密，較直觀，操作性較強(qiáng)，則可以使學(xué)生的興趣高一點(diǎn)，自信心強(qiáng)一點(diǎn)。通過有效的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高數(shù)學(xué)課堂的效率。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而使學(xué)生真正地成為數(shù)學(xué)的主人。“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。