【正文】 這類(lèi)學(xué)生都是沒(méi)有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，也就是參與意識(shí)極其差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生不加思維，很自然的就無(wú)法參與積極的教學(xué)活動(dòng)中。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者，是一個(gè)組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀(guān)念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，老師是一個(gè)示范者、評(píng)價(jià)者、欣賞者也可以是一個(gè)顧問(wèn)和學(xué)習(xí)中的朋友。教師引導(dǎo)過(guò)細(xì),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材的處理引導(dǎo)過(guò)度細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃到細(xì)微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習(xí)，可算是講練結(jié)合。教師將可供學(xué)生獨(dú)力探索的開(kāi)放性問(wèn)題，逐步分解成若干個(gè)較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問(wèn)題”，表面看似學(xué)生不斷思考，其實(shí)暴露的是教師的探索和思考過(guò)程。整堂課都是教師在演示，學(xué)生的活動(dòng)只是在驗(yàn)證教師的想法，是在填補(bǔ)具體的求解細(xì)節(jié)，或是解題技巧的訓(xùn)練，而對(duì)于問(wèn)題本質(zhì)的理解、解題策略的獲得等關(guān)鍵環(huán)節(jié)被忽略了，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是“復(fù)制型”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。缺乏深層次思維訓(xùn)練,學(xué)生活動(dòng)流于形式教師頻繁的問(wèn)一些提示性的細(xì)碎問(wèn)題，甚至是諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的膚淺問(wèn)題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問(wèn)一句，學(xué)生幾乎不加思考的齊聲答一句，但教師一旦停止發(fā)問(wèn)，課堂上沉寂一片，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，更不會(huì)向教師發(fā)問(wèn)。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學(xué)生活動(dòng)，使大部分學(xué)生沒(méi)有自由想象的空間和時(shí)間，沒(méi)有深層次的思維活動(dòng)，失去了真正的數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)和做數(shù)學(xué)的好機(jī)會(huì)。某些課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學(xué)生與教師對(duì)話(huà),少數(shù)思維活潑的學(xué)生統(tǒng)治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學(xué)生一直處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),無(wú)法獲得成功感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。二、提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的途徑必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒非常低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少一些。因此只有在寬松的環(huán)境下、民主的氛圍之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維這時(shí)才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話(huà)平臺(tái)，溝通對(duì)話(huà)渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解和理解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀(guān)點(diǎn)和想法。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維推理過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，如何在數(shù)學(xué)知識(shí)方面去發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。如果不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能 25 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃力的發(fā)展，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處去想知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性；在知識(shí)的疑難處想找問(wèn)題的歸宿； 在思維干擾處想問(wèn)題的火花。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定或者肯定什么，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成及其發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。也就是提高學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的一種途徑。提高自主參與度是課堂學(xué)生活動(dòng)的先導(dǎo)課堂上學(xué)生是否具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素。高明的數(shù)學(xué)教師不是在教學(xué)生，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是要竭盡心智，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和他們的參與意識(shí)，提高學(xué)生的自主參與度，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有了提高成績(jī)的內(nèi)在因素、持續(xù)不斷的動(dòng)力源泉。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、平等外向、民主開(kāi)放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、熱情地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；鼓勵(lì)是一個(gè)人成長(zhǎng)所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。教師要對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心；教師要有民主意識(shí)，充分尊重學(xué)生人格，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不包辦，不強(qiáng)求千人一面，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，善于合作交流，敢于批評(píng)爭(zhēng)論，讓周?chē)h(huán)境成為激發(fā)學(xué)生靈感的場(chǎng)所。只有在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能敢說(shuō)、敢做，創(chuàng)造潛能才能源源不斷的激發(fā)出來(lái)，潛能才能發(fā)揮出來(lái)，也才能真正主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)應(yīng)充分暴露思維過(guò)程數(shù)學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是“思維發(fā)展的過(guò)程”，課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)”還是“被動(dòng)”的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否展開(kāi)、活躍與深化。思維過(guò)程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過(guò)程，學(xué)生只有掌握運(yùn)用思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須充分暴露思維發(fā)展的過(guò)程，突出概念的形成過(guò)程、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解題的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中深刻的性、充實(shí)的探究經(jīng)歷與體驗(yàn)，只有透 26 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃過(guò)課本結(jié)論中漂亮的外表，去感受前人思維的展示、升華過(guò)程，才能從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問(wèn)題的思想方法和步驟，才能深刻的理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”。其核心觀(guān)點(diǎn)是“給學(xué)生提供思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。學(xué)生在自我活動(dòng)中，積極吸收新的信息，親身經(jīng)歷并構(gòu)造自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)悟時(shí)，才能內(nèi)化為適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)參與的過(guò)程，它是任何數(shù)學(xué)教師都不能替代的。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，獨(dú)立探索與相互交流是兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)方式，兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是獨(dú)立探索與相互交流、融洽的配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，兩者需要在相適應(yīng)的情境中同時(shí)進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，即在給定的條件下，在不斷的產(chǎn)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的復(fù)雜的變化過(guò)程中，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的參與學(xué)習(xí)。最后，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之中，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的課，“中評(píng)不中用”的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中的參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。讓每位教師都能給每位學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)而努力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1][J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6).[2]《實(shí)用教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》教育部制定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究魯古完?。豪伤闪帧菊苛己玫慕虒W(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 使教與學(xué)的過(guò)程變成師生間參與“情境、活動(dòng)、體驗(yàn)、探究”的互動(dòng)過(guò)程。因此, 如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境就成為教師備課、上課成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題源于情境，如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵(lì)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效情境 教學(xué)方法 探究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師應(yīng)采用不同的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)繼續(xù)引用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來(lái)；面對(duì)水平一般的學(xué)生，可運(yùn)用故事式情境，層層深入；面對(duì)水平較高的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生自主去探索，得出結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生合作、操作、實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而吸引學(xué)生融入課堂?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，更能加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)師生互動(dòng)使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生所希望了解的、生動(dòng)的知識(shí)。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。如今的小學(xué)生大多是90后，與以前的學(xué)生不同，他們大都思維比較活躍，比較愛(ài)動(dòng)，并不是以前那種“乖孩子”，教師也不能用以前的那種“說(shuō)教式”上課了，而且簡(jiǎn)單的情境顯然已無(wú)法引起他們的興趣了。因此如何因材施教，創(chuàng)設(shè)有效的、富有新意的問(wèn)題情境成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，否則會(huì)適得其反。比如，若教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得不夠全面，引入了不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，就會(huì)影響學(xué)生的思維，學(xué)生就無(wú)法從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知識(shí)。有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境可以拉近學(xué)生與老師、知識(shí)點(diǎn)之間的距離，從而慢慢改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、輕松。同時(shí)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)以外的數(shù)學(xué)美?，F(xiàn) 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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃在各種公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課也都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)的。一個(gè)有效的問(wèn)題情境更是教師教好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提。人人都說(shuō)教師的知識(shí)非常淵博，那教師該如何學(xué)以致用，讓問(wèn)題情境吸引學(xué)生呢？方法之一是教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，將問(wèn)題情境變得更生動(dòng)有趣。比如教師可以將已學(xué)過(guò)的各科知識(shí)和生活經(jīng)歷創(chuàng)造出一個(gè)有趣的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起小學(xué)生的興趣。方法之二是教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用擁有的知識(shí)和技能融入互動(dòng)中，在實(shí)際活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣。由此，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運(yùn)用知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：如何使師生認(rèn)識(shí)到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)能較有效地吸引學(xué)生？教師如何避免對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題？教師如何根據(jù)已有的知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情景，以引起學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：改變以往單一情境的做法，認(rèn)識(shí)到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。研究一些有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而避免對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、背景及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的，趣味的，有挑戰(zhàn)的，適合小學(xué)生水平的有效問(wèn)題情境。很多學(xué)者在研究中提到：在教學(xué)中把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗(yàn)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性，有的知識(shí)只靠聽(tīng)和記收效甚微，只有通過(guò)動(dòng)手才能真正了解和掌握；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；在教學(xué)中引入故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的數(shù)學(xué)家的事例，激發(fā)學(xué)生了解知識(shí)的興趣；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)錯(cuò)誤的情境，在錯(cuò)誤問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)題目的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性的情境，在爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。研究是為了有利于二期課改在教學(xué)中的實(shí)施；有利于師生間的互動(dòng)，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手能力。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)的孩子都是90后的一代，他們特別不一樣，特別難管，也不怎么好學(xué)；時(shí)代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，我提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來(lái)分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿(mǎn)足心理”，設(shè)置有獎(jiǎng)品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時(shí)，教師一定要幽默、風(fēng)趣點(diǎn)，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過(guò)學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃為了更好地創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生想要解決而未解決的，有一定挑戰(zhàn)性的、趣味性的、真實(shí)的問(wèn)題情境，并且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ヌ剿魅ニ伎嫉那榫场?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)對(duì)本課題的研究可以使教師改變以往為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的被動(dòng)做法，認(rèn)識(shí)有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性；初步了解有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型、不同學(xué)生、不同內(nèi)容的研究，找到適合各類(lèi)課題的創(chuàng)設(shè)情境的一般模式。數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的情境，使學(xué)生能更好地理解。若所創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密，較直觀(guān)，操作性較強(qiáng)，則可以使學(xué)生的興趣高一點(diǎn)，自信心強(qiáng)一點(diǎn)。通過(guò)有效的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高數(shù)學(xué)課堂的效率。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而使學(xué)生真正地成為數(shù)學(xué)的主人?！敖虩o(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。