【正文】 一個高質(zhì)量的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，通過教師精心設(shè)計的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識以外的數(shù)學(xué)美。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中的參與者；讓每一個學(xué)生都成為實踐者；讓每一個學(xué)生都成為研究者；讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。提高自主參與度是課堂學(xué)生活動的先導(dǎo)課堂上學(xué)生是否具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系到是否能達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學(xué)生活動，使大部分學(xué)生沒有自由想象的空間和時間，沒有深層次的思維活動，失去了真正的數(shù)學(xué)化的體驗和做數(shù)學(xué)的好機會?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，而且在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)方法能力。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動效果好。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍荩瑸槭裁茨?？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學(xué)知識的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語言生動活潑，形式簡單，引人入勝。由于我們山村小學(xué)大都是住校生，我個人認為不管低高年級學(xué)生計算能力我們都要有持之以恒的訓(xùn)練要求，做到天天對計算訓(xùn)練。（四）、重視學(xué)生良好的計算習(xí)慣，提高正確率。如，“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這部分知識就很重要。本來到高年級很多簡單的一百以內(nèi)數(shù)加減應(yīng)沒問題，但還是造成許多不必要的錯誤。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯，不知如何是好。此案例中，以同學(xué)們比較熟悉的孫悟空為話題，使學(xué)生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進而了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。而生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生們的臉上洋溢著成功的喜悅。三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問題 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。我讓學(xué)生將此問題留作課外去討論思考。例如：在教學(xué)“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中 3 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，畫長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境?！蓖瑫r，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。如我在教學(xué)《分這樣一個情境來導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，收到了很好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。)半個桃子可以用什么數(shù)來表示呢？看來同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來表示，沒關(guān)系，今天老師特意請了一位新朋友來幫助大家解決這個難題。但對小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去重新體驗“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù) 4 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃學(xué)知識去解決生活中的簡單的問題。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、鮮活的生活情景，從學(xué)生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認為：創(chuàng)設(shè)一【關(guān)鍵詞】：問題情境 生活實際 年齡特點 有效《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多?！緟⒖嘉墨I】：【1】彭國斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》（）【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。同時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生親歷知識的形成過程。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認識”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。新課程對教師的新要求[C].,[5]鐘啟泉這結(jié)果應(yīng)該引起我們的警覺，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？計算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃怎讓計算,到高年級純最知識脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象。(3)成立數(shù)學(xué)興趣小組。要注意的是，當(dāng)學(xué)生已掌握了計算法則，就不要過多糾纏算理了。認真檢查和驗算的習(xí)慣。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此可以說在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務(wù)，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會算。例如： 在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計”時，設(shè)計這樣的情境：、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。七、創(chuàng)設(shè)競爭情境小學(xué)生具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，如何在數(shù)學(xué)知識方面去發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。學(xué)生參與課堂活動的最好途徑是親自、獨立的去發(fā)現(xiàn)問題建構(gòu)主義理論認為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過的知識，更能加深對這些知識點的認識，而且可以通過師生互動使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生所希望了解的、生動的知識。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力、生活經(jīng)驗、背景及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實的，趣味的，有挑戰(zhàn)的，適合小學(xué)生水平的有效問題情境。“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。要解決的關(guān)鍵問題：如何使師生認識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)能較有效地吸引學(xué)生？教師如何避免對情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問題？教師如何根據(jù)已有的知識和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問題情景，以引起學(xué)生興趣，達到教學(xué)目標(biāo)？具體內(nèi)容有以下幾點：改變以往單一情境的做法，認識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生合作、操作、實踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而吸引學(xué)生融入課堂。思維過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，學(xué)生只有掌握運用思維過程進行學(xué)習(xí)，才能有效的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維推理過程中，學(xué)會獨立思考問題的能力。當(dāng)然已近沒有很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性了，凡是這類學(xué)生都是沒有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，也就是參與意識極其差，學(xué)習(xí)被動。[5]王文娟，［J］.林區(qū)教學(xué)2008年12培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識魯古完?。褐煊嵊馈緝?nèi)容摘要】數(shù)學(xué)《課程標(biāo)》中要求人人學(xué)習(xí)生活中有用的數(shù)學(xué)知識，人人獲得自己有價值的數(shù)學(xué)知識。同時，也對學(xué)生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。所以平時教學(xué)時，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動機、目標(biāo)的召喚下進入新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計算的順序等。興趣是一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。通過計算以上兩個題，你能概括出同分母分數(shù)加減法的法則嗎？在這個基礎(chǔ)上再出示結(jié)語：同分母分數(shù)相加減，把分子相加減，分母不變。(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計算興趣。因此，教師如何提高學(xué)生的計算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題。情境的創(chuàng)設(shè)與知識的構(gòu)建[C].教學(xué)廣場,[3]鐘啟泉這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫面而已。例如，人教版新教材三年級下冊數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點）教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出表面。從而來理解“1時=60分”。比如,在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)減法時,先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)34已有的計算經(jīng)驗(同分母分數(shù)相減)不能計算異分母分數(shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認知困惑,。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態(tài)。四、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水?！薄娟P(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學(xué)能最快地到達山頂，奪得紅旗?！币虼巳藢腕w的認識是人對客體的活動開始的，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手操作機會，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作中有所感悟。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？該怎么寫？”這可把八戒難住了。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情境；二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境。這時剛好路過一個桃園地，“哇，好大的桃子呀！”八戒見了直流口水說：“師傅可以吃桃子嗎？”唐僧說：“吃桃子可以，不過我得先考考你。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生通過分小組活動，圍成了正方形、長方形、三角形和圓形等，再通過討論、比較、計算得出：當(dāng)周長一樣時圍成的各平面圖形以圓形面積最大。讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學(xué)生問題解決意識的提高與發(fā)展?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的已有知識。“問題之中有情景，情景之中有問題”才會更好促進腦細胞的興奮。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對問題和文本探究的欲望。師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)デ嘻惖拇笊肿咭惶?，好?生：好!師：你們看森林里有什么呀? 生：