【正文】 一，他在《教育中的興趣和努力》一書(shū)中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會(huì)回歸課堂的。此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形式簡(jiǎn)單，引人入勝。二、新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效途徑。單純的數(shù)的計(jì)算是抽象的、枯燥的，這對(duì)于形象思維豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。例如在學(xué)習(xí)帶小括號(hào)的四則混合運(yùn)算時(shí)，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算時(shí)遇到有小括號(hào)時(shí)要先算小括號(hào)里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒(méi)講或是講了但沒(méi)講清，于是練習(xí)時(shí)學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯(cuò)誤。三、鞏固練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還是其它知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對(duì)抽象問(wèn)題的理解難度是不容置疑的。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)問(wèn)題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對(duì)教材的正確把握和對(duì)受教者既有知識(shí)的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無(wú)法及時(shí)溝通情境與要學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會(huì)不升反降。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。生活正是數(shù)學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉。要緊扣生活，使數(shù)學(xué)生活化。問(wèn)題源于某種情境，而生動(dòng)具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。例如，教學(xué)《位置與順序》時(shí)可以設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”的游戲：選1人為“貓”，6人為“老鼠”。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時(shí)，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。在充滿(mǎn)渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能將自己希望解決的問(wèn)題順利解決。如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，用多媒體播放王大爺家的一塊長(zhǎng)方形采地，小雞、小豬跑進(jìn)地里吃菜的情景?！蔽易プ∑鯔C(jī)說(shuō)：“今天，我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)后就會(huì)算了，下面我們一起來(lái)探討長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的 20 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃活動(dòng)中，使他們不自覺(jué)地通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手、積極主動(dòng)地獲取了新知。思是智力的核心，只有通過(guò)思維活動(dòng)，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，獲得知識(shí)，提高能力。學(xué)起于思，思源于疑。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽(tīng)?zhēng)論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說(shuō)自己的大，對(duì)方的小”，這時(shí)教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小？只有通過(guò)計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞?？梢?jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。由此可見(jiàn)操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。動(dòng)手操作的過(guò)程是手腦配合并用的過(guò)程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要條件。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動(dòng)，更重要的是在這個(gè)操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上完成的，它具有不可替代性。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手試驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上是一種有效的探索活動(dòng)，這種探索活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。摘蘋(píng)果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中激趣、誘思、悟理。參考文獻(xiàn)：[1]莫雷、教育心理學(xué)、廣東高等教育出版社，2002年。[4]［J］.云南教育基礎(chǔ)教育版2007年第03期。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主要路徑，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和組織者，課堂中起主導(dǎo)作用，是一個(gè)組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；課程改革；參與意識(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。那我們作為教師如何能做到這些教學(xué)要求，能做到工作效能比較高的課堂效果呢？從而課堂教學(xué)成為我們展示教學(xué)能力強(qiáng)弱的舞臺(tái)?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，而且在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)方法能力。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。因而也把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性開(kāi)發(fā)出來(lái)，更能體現(xiàn)出新型的師生關(guān)系。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，課后又不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)老師上課的內(nèi)容了解不夠深入，上課急于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課沒(méi)有要領(lǐng)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵，沒(méi)聽(tīng)到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和推理過(guò)程。導(dǎo)致學(xué)生不加思維，很自然的就無(wú)法參與積極的教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者，是一個(gè)組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。教師引導(dǎo)過(guò)細(xì),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材的處理引導(dǎo)過(guò)度細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃到細(xì)微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習(xí)，可算是講練結(jié)合。整堂課都是教師在演示，學(xué)生的活動(dòng)只是在驗(yàn)證教師的想法，是在填補(bǔ)具體的求解細(xì)節(jié)，或是解題技巧的訓(xùn)練，而對(duì)于問(wèn)題本質(zhì)的理解、解題策略的獲得等關(guān)鍵環(huán)節(jié)被忽略了，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是“復(fù)制型”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學(xué)生活動(dòng)，使大部分學(xué)生沒(méi)有自由想象的空間和時(shí)間，沒(méi)有深層次的思維活動(dòng)，失去了真正的數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)和做數(shù)學(xué)的好機(jī)會(huì)。二、提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的途徑必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。因此只有在寬松的環(huán)境下、民主的氛圍之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維這時(shí)才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解和理解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)和想法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再加思考。如果不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能 25 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃力的發(fā)展，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成及其發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。提高自主參與度是課堂學(xué)生活動(dòng)的先導(dǎo)課堂上學(xué)生是否具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、平等外向、民主開(kāi)放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、熱情地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；鼓勵(lì)是一個(gè)人成長(zhǎng)所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。只有在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能敢說(shuō)、敢做，創(chuàng)造潛能才能源源不斷的激發(fā)出來(lái)，潛能才能發(fā)揮出來(lái)，也才能真正主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是“思維發(fā)展的過(guò)程”，課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)”還是“被動(dòng)”的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否展開(kāi)、活躍與深化。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須充分暴露思維發(fā)展的過(guò)程，突出概念的形成過(guò)程、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解題的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中深刻的性、充實(shí)的探究經(jīng)歷與體驗(yàn)，只有透 26 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃過(guò)課本結(jié)論中漂亮的外表，去感受前人思維的展示、升華過(guò)程，才能從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問(wèn)題的思想方法和步驟，才能深刻的理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，獨(dú)立探索與相互交流是兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)方式，兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，即在給定的條件下，在不斷的產(chǎn)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的復(fù)雜的變化過(guò)程中，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的參與學(xué)習(xí)。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的課，“中評(píng)不中用”的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中的參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1][J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6).[2]《實(shí)用教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》教育部制定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究魯古完?。豪伤闪帧菊苛己玫慕虒W(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 使教與學(xué)的過(guò)程變成師生間參與“情境、活動(dòng)、體驗(yàn)、探究”的互動(dòng)過(guò)程。問(wèn)題源于情境，如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵(lì)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效情境 教學(xué)方法 探究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。面對(duì)水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)繼續(xù)引用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來(lái)；面對(duì)水平一般的學(xué)生，可運(yùn)用故事式情境，層層深入；面對(duì)水平較高的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生自主去探索，得出結(jié)論?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。因此如何因材施教，創(chuàng)設(shè)有效的、富有新意的問(wèn)題情境成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。比如，若教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得不夠全面，引入了不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，就會(huì)影響學(xué)生的思維，學(xué)生就無(wú)法從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)以外的數(shù)學(xué)美。一個(gè)有效的問(wèn)題情境更是教師教好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提。比如教師可以將已學(xué)過(guò)的各科知識(shí)和生活經(jīng)歷創(chuàng)造出一個(gè)有趣的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起小學(xué)生的興趣。由此，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運(yùn)用知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。研究一些有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而避免對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。很多學(xué)者在研究中提到：在教學(xué)中把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗(yàn)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性，有的知識(shí)只靠聽(tīng)和記收效甚微，只有通過(guò)動(dòng)手才能真正了解和掌握；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；在教學(xué)中引入故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的數(shù)學(xué)家的事例，激發(fā)學(xué)生了解知識(shí)的興趣；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)錯(cuò)誤的情境，在錯(cuò)誤問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)題目的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性的情境，在爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)的孩子都是90后的一代，他們特別不一樣，特別難管，也不怎么好學(xué)；時(shí)代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃為了更好地創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生想要解決而未解決的，有一定挑戰(zhàn)性的、趣味性的、真實(shí)的問(wèn)題情境，并且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ヌ剿魅ニ伎嫉那榫?。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)對(duì)本課題的研究可以使教師改變以往為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的被動(dòng)做法，認(rèn)識(shí)有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性；初步了解有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型、不同學(xué)生、不同內(nèi)容的研究，找到適合各類(lèi)課題的創(chuàng)設(shè)情境的一般模式。若所創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密，較直觀，操作性較強(qiáng)，則可以使學(xué)生的興趣高一點(diǎn)，自信心強(qiáng)一點(diǎn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而使學(xué)生真正地成為數(shù)學(xué)的主人。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十