【正文】 章堆放在一起的，所以當(dāng)顧客提出書名時(shí)，售貨員就開始不停地找。待4名學(xué)生演示完，我又開始扮演售貨員，讓在座的學(xué)生隨意提書名，我來找。這個(gè)游戲活動(dòng)大概進(jìn)行5分鐘左右，我問學(xué)生：“小朋友們，你們?nèi)曩I書時(shí)，售貨員阿姨為你們找書時(shí)也是像陳老師這樣麻煩嗎？也是這樣慢嗎？”在座的學(xué)生們一齊搖頭答道：“不是的。”有的還說：“我媽媽帶我買書時(shí)，那阿姨找書找的可快了！”我順勢(shì)接下話茬，“那為什么陳老師找得這么慢，這么費(fèi)勁呢？你們有什么好辦法來幫幫陳老師嗎？”學(xué)生們想了想，某生說：“老師，你要是能把一樣的書放到一起，那就能找得快些了?！备鶕?jù)這名學(xué)生的回答，我馬上引出了所學(xué)內(nèi)容—分類?？ɡ瓲柡褪├枋觯骸鞍臀鲀和诮值雷鲑I賣時(shí)，數(shù)學(xué)做得好，但是他們不會(huì)做學(xué)校課本中的同樣難度的數(shù)學(xué)問題?！边@樣看來，學(xué)生學(xué)的知識(shí)與生活中的問題分開。要不他們只會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用；要不他們就只會(huì)解決問題，不能將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)教師要為他們創(chuàng)造一種合適的“環(huán)境”，在這種環(huán)境中呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問題，讓他們身臨其境去感受，這樣他們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)才會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。而買書的事情是日常生活中常見的事，也與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，課堂中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟知的生活化問題情境，學(xué)生們感興趣，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。并且從中能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)思維思考問題。（四）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境美國著名心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”這樣看來，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)既要考慮到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要提出有挑戰(zhàn)性的問題，不過這個(gè)問題不是說越難越好，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，按照自己的實(shí)際，用“跳一跳”的方式去學(xué)習(xí)，才能取得最佳的效果。例如：（案例來自浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王國元教師）他在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：情境一：為給市民營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的居住環(huán)境，市政府自去年起實(shí)施了綠化工程。在河兩岸種了一批大樹，A公司承包了一號(hào)路段，成活了23棵樹；B公司承包了二號(hào)路段，成活了19棵樹；C公司承包了三號(hào)路段，成活了47棵樹。今年將要實(shí)施新的綠化工程。教師以記者身份采訪學(xué)生：“你作為城市的市民，你會(huì)選擇哪家公司？為什么？”結(jié)果出現(xiàn)了兩種意見：甲方學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選擇C公司，因?yàn)镃公司樹成活的棵數(shù)最多；乙方學(xué)生認(rèn)為無法確定，因?yàn)槿夜痉N樹的棵數(shù)不知道。經(jīng)辯論，甲方學(xué)生贊同乙方的意見，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。情境二：教師隨即給出了數(shù)據(jù)，A公司種了25棵、B公司種了20棵、C公司種了50棵。學(xué)生們立刻動(dòng)起筆算，經(jīng)過討論，形成了一致的意見，都認(rèn)為應(yīng)該選擇B公司。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師巧妙地把學(xué)生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了不滿足感，他們想馬上得知答案。因此主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探知究竟。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)一、情境故事化，激發(fā)興趣。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)(上冊(cè))“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示。二、情境活動(dòng)化，創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。三、情境生活化，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，在真實(shí)的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。四、情境問題化，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是后續(xù)學(xué)習(xí)順利展開的前提條件。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。