【正文】 的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。二、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的途徑：第一、生活展現(xiàn)情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)知識本就來源于生活，只要細心觀察，生活中就有許多事物可供我們教學(xué)使用。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活化情境，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。例如在教學(xué)《角的初步認識》這一課時，可以從學(xué)生熟悉的場景引入，創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過讓學(xué)生在周圍的環(huán)境中找角、指角、說角，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與新內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生對角的認識由具體形象的感知逐漸過渡到抽象的層面。當(dāng)學(xué)完了新知識，還可以組織學(xué)生探究角在生活的運用，如：工程師用的角尺、大吊車、能收縮的躺椅、指甲鉗等等。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗提煉出數(shù)學(xué)問題，然后再運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，使學(xué)生體驗到學(xué)以致用的喜悅，真真切切地感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。第二、實物演示情境。最直觀的教學(xué)手段莫過于實物，它能充分體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景應(yīng)用廣泛，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。讓學(xué)生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”時，安排學(xué)生動手用木條做成四邊形和三角形，讓學(xué)生親自感受到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在生活中的運用，并出示相應(yīng)的實物畫面。讓學(xué)生動手動腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個問題。這種利用實物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”、“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。第三、圖畫展現(xiàn)情境。新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設(shè)計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教師在教學(xué)中可以充分利用掛圖、實物投影、多媒體課件等展示這些精美的情境圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進入課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。D:表演體會情境。有時一些通過語言描述、實物展示無法讓學(xué)生理解的內(nèi)容，就可以采取讓學(xué)生參與的辦法來體會。如在教學(xué)《圓的認識》一課時為了突破本科的教學(xué)難點，讓學(xué)生體會到圓的本質(zhì)特征是：“到定點的距離等于定長的所有點的集合”，教學(xué)中我特意引入了學(xué)生喜歡的套圈游戲，這是學(xué)生非常感興趣的話題，通過讓學(xué)生探討游戲公平性這一話題情境，通過親身實踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高。同時，通過這一情境活動，學(xué)生獲得了對圓的本質(zhì)特征的感性認識，同時也了解了圓與以前學(xué)過的平面圖形的不同之處。雖然學(xué)生還不能準(zhǔn)確地表述出圓的特征，但通過實踐活動，學(xué)生們知道只有站在圓形的圈上，每人離中心點的紅旗距離是相等的，為后面揭示半徑的概念打下了基礎(chǔ)。第四、實驗推導(dǎo)情境。很多數(shù)學(xué)公式的出現(xiàn)必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)實驗驗證總結(jié)，小學(xué)生雖然小，但在對待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識時，我們教師也應(yīng)從實際出發(fā)，讓他們多做一些小實驗，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)出公式。如：平面圖形的周長、面積計算；立體圖形的表面積、體積計算等。教學(xué)《求圓錐體體積》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（課件出示一個圓錐形容器）師：你們有什么辦法可以測出它的體積？生：可以往容器中倒水，再測量出容器中水的體積。（課件出示一個圓錐形鐵塊）師：那這個圓錐形鐵塊呢？你們有什么辦法可以測出它的體積？生：把它放進一個裝水的量杯中，然后測量溢出水的體積，就知道鐵塊的體積了。（此時，學(xué)生覺得已有知識足已能解決問題，并沒有學(xué)習(xí)圓錐的體積公式的迫切性）（課件出示一個圓錐形的建筑物。）師：那這棟建筑呢？生：??（覺得無法解決）。此時，師引出了圓錐的體積公式的推導(dǎo)實驗??第五、語言描述情境。學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如：在教學(xué)《0的認識》時，可以給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？數(shù)的認識教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析，這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實踐證明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究一、課題研究的現(xiàn)實背景新一輪課程改革給原本比較沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機與活力，針對過去數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)過于抽象，缺乏現(xiàn)實情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣的問題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，要求教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生易于掌握知識和技能，更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動、活潑，充滿藝術(shù)性。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。二、課題研究理論依據(jù)新課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際”，教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的建構(gòu)活動。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。三、課題研究的主要原則在對本課題進行研究的過程中，我在課堂實踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：趣味性原則。興趣是最好的老師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律、根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。思考性原則。教學(xué)情境不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強烈的思維活動，或產(chǎn)生疑惑，或激起認知沖突，促進學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。高效性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的性就是要讓學(xué)生通過情境明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中，最終能順利地達成教學(xué)目標(biāo)，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度進行學(xué)習(xí)。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的主要目標(biāo)通過研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問題，為新課程的順利實施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價值和策略研究，促進學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力。通過研究，提高自己的課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力，更新自己的教育觀念，學(xué)會在實踐中進行不斷地研究與反思。（二）課題研究的具體內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)的有效價值研究（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認識過程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這樣，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。“數(shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動策略。實踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問題。“問題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認知沖突，進而引發(fā)學(xué)生的探索行為。（3）創(chuàng)設(shè)活動情境，促進數(shù)學(xué)理解。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡拇_，數(shù)學(xué)知識不僅需要“思”中學(xué)，同時也需要“做”中學(xué)。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動的過程中逐步認識抽象知識的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認知提升便能順利達成。創(chuàng)設(shè)情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。數(shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)：重視數(shù)學(xué)問題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特點。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。①在新舊知識連接點間創(chuàng)設(shè)古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。②在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)強調(diào)經(jīng)驗本位課程觀，認為如果沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)就不可能有真正的意義，但學(xué)生已有的經(jīng)驗畢竟是有限的，當(dāng)遇到新知時，往往與已有的經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾與碰撞，產(chǎn)生困惑，這時往往有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。利用數(shù)學(xué)知識的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進學(xué)生去探究，俗話說“賣關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動探索，水到渠成?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程，讓學(xué)生付出一定的智力代價。①在學(xué)生競賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強，競爭意識、上進心足。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問題的思考中。②在游戲活動中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數(shù)學(xué)游戲，更利營造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，增長學(xué)生智慧。③在實際操作中創(chuàng)設(shè)愛動、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。