【正文】 學生未曾遇見或未意識到的數(shù)學現(xiàn)象而言，教師要挖掘運用生活化的數(shù)學材料，幫助學生憑借這些鮮活的具體的實例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，從而激起學生對數(shù)學學習的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結構，使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。，提高學生學習積極性和實踐能力數(shù)學課應是活動課，通過多開展數(shù)學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數(shù)學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數(shù)學課應盡量為學生創(chuàng)設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流地學習數(shù)學和學習數(shù)學地交流。其中后者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內化數(shù)學語言，并學習用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學世界，從而促進思維的發(fā)展。因此，數(shù)學課應盡量創(chuàng)設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極學習。如學習了長方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學習了三角形的穩(wěn)定性后，讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。這樣通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，運用所學的數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦思考問題，用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。此外，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當?shù)攸c撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一些探索、猜測的空間，逐步養(yǎng)成學生的問題意識。學生對學習的興趣和求知欲，是學生積極思維的重要的動機因素。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設合適的問題情境，來引起學生對數(shù)學知識本身的興趣。綜上所述，要真正提高小學數(shù)學課堂的有效性和學生的數(shù)學能力，除了要分析教師及學生的個人能力及素質因素，還應著眼于課題教學內容和教學方式的改革。因此，數(shù)學教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識以更人性化、生活化的設計引進課堂，有效創(chuàng)設和利用情境教學法提升學生的對數(shù)學知識的理解和掌握。在數(shù)學課堂教學中加強數(shù)學教材內容與生活實際整合，探索數(shù)學生活課堂教學的實施形式和方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、處理數(shù)學信息的能力，并學會理解、質疑、探究、思維、歸納、創(chuàng)新等數(shù)學知識應用能力，實現(xiàn)學生在教師幫助下將書本數(shù)學理論、應試數(shù)學向實際應用轉化。參考文獻[1][D].上海師范大學，2012.[2][D].東北師范大學，2011.[3][J].學生之友：下，2013（12）.[4][A].中國當代教育理論文獻，2007.[5][N].黔西南日報，2009.第五篇：小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設范文小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學是現(xiàn)實數(shù)學，因此，兒童的數(shù)學學習組織，數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗、親身經歷出發(fā)，、創(chuàng)設真實的生活情境，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”.培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，《觀察物體》時：談話：同學們喜歡拍照片嗎？（學生回答）好的，我們就來玩一個拍照片的游戲吧！（教師示范：用兩手的拇指和食指架起一架“照相機”）.仔細觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動作，并擺好姿勢）談話：還想拍嗎？好的，請同學們轉過臉去，：剛才每名同學都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會不一樣呢？二、創(chuàng)設有趣的故事情境數(shù)學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、將數(shù)學知識溶入趣味性強的故事之中，學生的情感最投入，：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學《認識人民幣》可讓學生玩超市購物游戲，：什么叫“一元超市”？學生平時都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動中讓學生一起來看看小羊們都買了什么？？學生回答：：美羊羊準備的都是一角的紙幣，現(xiàn)在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學生都回答“能”.教師問；怎么想的？，讓數(shù)學知識恰到好處地顯現(xiàn)出來，充分調動了學生的生活經驗，、創(chuàng)設有誘惑力的懸念情境懸念設置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”，小學生好動好奇又好勝，《三角形的認識》這節(jié)課中，我設計了這樣一個互動的學習過程：師：我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、？（這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，只露出一個角）生1：我猜是銳角三角形生2：我猜是鈍角三角形??學生爭執(zhí)不休這樣的設計加深了學生對三角形的認識，、創(chuàng)設有空間的想象情境有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，《觀察物體》時：談話：同學們還想拍照嗎？我們再來為小猴拍照片好嗎？請每個小組的組長拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，：再請每名同學從信封里拿出四張小猴的照片，我們來為小猴“拍照片”.來，拿起你的“照相機”，開始―拍！反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？提問：同一個小組的同學，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？：同學們想換個位置為小猴拍照片嗎？（學生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應該是哪一張？、創(chuàng)設有多種感官參與的活動情境在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了.”《認數(shù)》中：談話：看到小朋友數(shù)小棒數(shù)得又對又快，（出示2捆鉛筆）小朋友你們猜一猜，老師帶來了多少支鉛筆？你是怎樣數(shù)出來的？小番茄也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少支嗎？你是怎樣知道的？小辣椒也帶來了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆）你知道是多少支嗎？蘑菇寶寶帶來的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆）請同學們十支十枝地數(shù)，看看一共有多少支？請小朋友圍成小小組，提問：蘑菇寶寶有幾個十支鉛筆？10個十支是多少呢？組織學生交流：那么10個十是多少呢？（貼出：10個十是一百）一百里面有幾個十呢？因此，數(shù)學課要改變傳統(tǒng)的教學模式，在設計、用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動，讓學生真正成為學習的主人.