【正文】 賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點．心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的(3)新穎性原則 創(chuàng)設的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學生身臨其境，讓學生感到數(shù)學規(guī)律的魅力。讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。六、研究結果與成效正確運用情境創(chuàng)設原則指導教學，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械．從根本上改善數(shù)學學科枯躁乏味的負面特點，激發(fā)學生的學習熱情，和諧師生感情，為素質教育鋪路搭橋．數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設必須符合數(shù)學的學科特點和學生的認知規(guī)律．本課題的研究改變了學生課堂生活，課堂正越來越成為學生體驗人生的場所，不僅學習了數(shù)學知識與技能，也積累了實踐生活經(jīng)驗。（2）開展了“同題異構”活動“復分解反應的條件”是酸堿鹽部分的一個難點，也是整個初三化學學習的難點，本學期，我們就“復分解反應的條件”這一節(jié)內容開展了“同題異構”活動，組內每個老師都針對這塊內容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。三、本學期工作打算本學期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。（3）繼續(xù)開展“同題異構”活動。第四篇：小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究【摘 要】傳統(tǒng)的教學過于注重教師的教，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，教師的教學缺乏創(chuàng)造性和靈活性。學生具有數(shù)學學習的好習慣是學好數(shù)學的根本保證。本課題立足我校數(shù)學課堂情況，認真學習和研究數(shù)學新課程標準，認識到數(shù)學學習中不僅要考慮數(shù)學學科的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實踐探索的機會。教育源于生活，適應生活需要，因而教學更不能脫離學生的生活，脫離了生活的“純數(shù)學”僅是一種“數(shù)學游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實際的數(shù)學就失去了學生主動學習的心理基礎。而教師往往根據(jù)教材的內容及教參的指導要求，人為地將數(shù)學課堂教學內容與學生的生活實際相脫離，把學生固定在“書本知識”里，過分強調學生數(shù)學學習的結果，而忽視了學生在數(shù)學學習過程中對生活的熱愛之情的激發(fā)與感受，忽視了學生數(shù)學感情、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。小學數(shù)學中的例題、習題應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物提出相關問題，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學和實踐數(shù)學以激發(fā)他們的數(shù)學學習動機，使學生初步感受數(shù)學知識與現(xiàn)實事物模型間的對應關系，讓學生能夠帶著生活問題去進行課堂學習，增強教師和學生的課堂互動性。，提高學生學習積極性和實踐能力數(shù)學課應是活動課，通過多開展數(shù)學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數(shù)學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。如學習了長方形面積公式后，算一算本班教室的面積。為此，應在課堂上給學生適當?shù)攸c撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設合適的問題情境，來引起學生對數(shù)學知識本身的興趣。參考文獻[1][D].上海師范大學，2012.[2][D].東北師范大學，2011.[3][J].學生之友：下，2013（12）.[4][A].中國當代教育理論文獻，2007.[5][N].黔西南日報，2009.第五篇：小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設范文小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學是現(xiàn)實數(shù)學，因此，兒童的數(shù)學學習組織，數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經(jīng)驗、親身經(jīng)歷出發(fā)，、創(chuàng)設真實的生活情境，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”.培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，《觀察物體》時：談話：同學們喜歡拍照片嗎？（學生回答）好的，我們就來玩一個拍照片的游戲吧?。ń處熓痉叮河脙墒值哪粗负褪持讣芷鹨患堋罢障鄼C”）.仔細觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動作，并擺好姿勢）談話：還想拍嗎？好的，請同學們轉過臉去，：剛才每名同學都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會不一樣呢？二、創(chuàng)設有趣的故事情境數(shù)學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、將數(shù)學知識溶入趣味性強的故事之中，學生的情感最投入，：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學《認識人民幣》可讓學生玩超市購物游戲，：什么叫“一元超市”？學生平時都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動中讓學生一起來看看小羊們都買了什么？？學生回答：：美羊羊準備的都是一角的紙幣，現(xiàn)在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學生都回答“能”.教師問；怎么想的？，讓數(shù)學知識恰到好處地顯現(xiàn)出來，充分調動了學生的生活經(jīng)驗，、創(chuàng)設有誘惑力的懸念情境懸念設置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”，小學生好動好奇又好勝，《三角形的認識》這節(jié)課中，我設計了這樣一個互動的學習過程：師：我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、？（這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，只露出一個角）生1：我猜是銳角三角形生2：我猜是鈍角三角形??學生爭執(zhí)不休這樣的設計加深了學生對三角形的認識，、創(chuàng)設有空間的想象情境有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，《觀察物體》時：談話：同學們還想拍照嗎？我們再來為小猴拍照片好嗎？請每個小組的組長拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，：再請每名同學從信封里拿出四張小猴的照片，我們來為小猴“拍照片”.來，拿起你的“照相機”，開始―拍！反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？提問：同一個小組的同學，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？：同學們想換個位置為小猴拍照片嗎？（學生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應該是哪一張？、創(chuàng)設有多種感官參與的活動情境在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了.”《認數(shù)》中：談話：看到小朋友數(shù)