【正文】 辨認方向》一課時對教學目標的把握情況：《辨認方向》一課是人教版小學數(shù)學第四冊教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生空間觀念的好素材，學生已能正確辨認東、南、西、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情景，增加學生探索體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。這就是說，我們在設計教學目標時應做到：（1）了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標。以學定教 有效選擇教學方式隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學教育已從獲得知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。(2)楊小青老師在《什么是周長》一課中，安排了測量圖形周長的活動，楊老師準備了三個測量物品（五角星，長方形紙片、硬幣），以小組為單位展開測量活動。注重過程 有效選擇學習方法新課程倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。王生良老師在執(zhí)教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學習方式，安排三個不同層次的實踐活動進行教學?？傊?，動手實踐、自主探索與合作交流是相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學教學活動中的，并不一定以單一的形式呈現(xiàn)。（1）練習的內(nèi)容要“求活” 應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數(shù)學魅力無窮。如曹國璽老師在執(zhí)教《商不變性質(zhì)》時，首先出示［150 ○（）]247。（3）練習設計要少而精。由此可見練習次數(shù)絕不是越多越好。例如在教“倍數(shù)和因數(shù)”時，就出幾個數(shù)據(jù)：111，要求學生用數(shù)的整除里的知識說一句話，從說中練習，讓學生體會，倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。（四）細化環(huán)節(jié) 提高質(zhì)量為了使課題研究真正促進課堂教學，我們以課堂教學為陣地，以撰寫有效的課堂教學設計為重點，認真落實備課、說課、聽課、評課四個環(huán)節(jié)，全員參與公開課研究，展開課題研究，從而促進常規(guī)課堂教學，提高了教育教學質(zhì)量。（2）說課：這里的說課是課前說課。（4）評課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導思想，設計思路，然后由課題組參與評課，主要評議是否達到了深刻的目的，是否實現(xiàn)了課題的要求。兩年來，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學設計及反思60份，案例分析及反思25份，結合我們的課題研究，在教學開放周活動中，所有課題組成員都上了一節(jié)面向學生、家長及社會的優(yōu)質(zhì)公開課。學生的成績得到明顯地提高在進行課題研究后，最明顯的收益就是學生的成績得到很大的提高。教師的科研素質(zhì)、教學能力得到進一步提高在課題研究的兩年多時間內(nèi)，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。為有效課堂教學奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。雖然我們的課題馬上就要結題，在本學期的開學工作中我們課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。因此，評價無論在目的、形式、方法上都要為學生的通暢發(fā)展奠定基礎。一、課堂教學評價的現(xiàn)狀《數(shù)學課堂標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。優(yōu)秀的教師在課堂上會充分發(fā)揮主導作用，善于把握機會，及時評價來促進教師和學生的共同發(fā)展。教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。評價的內(nèi)容要全面、到位很多老師都是從知識、分數(shù)來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。評價的對象也應以學生為主。但是，還不僅需要極好的數(shù)學基礎知識，更需要極大的勇氣。三、課堂評價的途徑有效的評價，不但可以激發(fā)學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一新課堂標準的理念。如在教學《百分數(shù)和小數(shù)的互化》時，當我讓學生試歸納百分數(shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學困生鄭**也舉了手。學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。學生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。這就是延緩評價的作用?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵；如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當?shù)呐u和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素?！痹诋斀裆鐣?，大多家長都把學生學習歸結于學校，把學生推給教師，尤其是農(nóng)村學校，空巢家庭多。主要從以下兩方面觀察能否調(diào)動學生積極參與能否調(diào)控課堂局面能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理?！币还?jié)課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。整節(jié)課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。學生的積極性特別高。對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現(xiàn)。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂，這樣的課才是好課。課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果(1)、學生是否獲得了積極的情感體驗。如果說好的教學設計是一種風景，那么好的評價就是一種生成藝術。正確把握課堂標準的理念及要求，建立促進學生發(fā)展、符合課堂標準要求的評價體系，從而充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，使學生通過評價能真正地了解自己，增強自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。(3)、學生學會了哪些知識。(2)、課堂是否活而有序。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。對學生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。自認為來了一個圓滿的結局。評價的“機會”應公平無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。應珍視評價的“價”有這樣一個例子。課堂上對學生的評價應該多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制：應掌握評價的“度”課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。四、對課堂教學評價的一些思考對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學活動之中是課堂評價的一個重要方面?！叭绻麤]有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。多元評價的方式相結合評價可以是對個人的，對小組討論的評價；評價可以在多種形式下作出，如、質(zhì)疑時的評價、回答時的評價、作業(yè)評價、動手操作評價、體態(tài)評價，當然還有最多的符號評價?！币虼嗽诮虒W活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價和建議性評價相結合激勵性評價著眼于學生學習興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學生主動積極的學習狀態(tài)和富有成果的學習成效，調(diào)動學生學習的動機。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。及時評價和延緩評價相結合學生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好，而那些好的同則愿意幫助自己?！敝?，整節(jié)課我看到鄭**滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。評價是教學活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術。同時，課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。因此，教師應該從單一評價學生結果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進學生的全面發(fā)展。評價的形式要多樣、變換評價可以貫穿于整個課堂教學始終，評價的形式不能局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過一個親切的微笑，一個鼓勵性的手勢，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸，豎一豎大拇指，點一點頭等等，這些方式只要及時得當會起到意想不到的效果。有時當學生在小組討論中意見不一致時，會出現(xiàn)爭論現(xiàn)象，這時教師不要急于處理，靜觀其變，讓學生爭論一會兒后，再試探性地問學生爭論的結果，再及時地引導學生說，在爭論中要想讓對方服從，必須有自己的見解，要拿出證據(jù)，用事實說話來說明自己的觀點是對的，有理才能服人?！倍?，初中數(shù)學課堂評價似乎只與評分掛鉤，評價的目的僅僅為了激發(fā)學生興趣，為了課堂任務的完成和課堂形式的活躍，沒有真正的成為學習過程體驗的要素，沒有真正為教師反思教學服務。有效的課堂教學評價能促進學生對知識的理解，對問題的積極思考、對數(shù)學特質(zhì)的形成等，能激發(fā)學生的興趣和潛能，幫助學生糾正錯誤，及時調(diào)整學生的思維方式，以促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。多元評價可以全面考察學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生全面發(fā)展。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預設與生成的關系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。能結合學生實際、地方資源、現(xiàn)代媒體設計、呈現(xiàn)課堂教學素材。任教四年級數(shù)學學科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學四年級數(shù)學全州期末調(diào)考中，兩學期都是全縣第一，任教四年級數(shù)學學科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級數(shù)學在期末考試中全縣第一。雷永連 老師執(zhí)教的《長方體、正方體的體積》在上級領導的關心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：學生的學習興趣、實踐能力得到發(fā)展從學生生活實際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。在磨課的過程中讓執(zhí)課教師與課題成員共同成長、共同進步！七、研究成果與反思：通過幾年的研究，教師的教學觀念和教學方式發(fā)生了根本性的轉變，教師的教育科研能力不斷提高。每個環(huán)節(jié)，每句話的分析，修改后方可上課。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。（6）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓練學生思維的多向性。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。5=3，讓學生自己去探究，從而得出商不變性質(zhì)。讓每一個學生 “思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產(chǎn)生學習欲望和學習興趣，從而產(chǎn)生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產(chǎn)生事半功倍的學習效果。逐步形成創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。然后是利用小組合作的學習方式，通過“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫一畫”、“說一說”大量實踐操作活動比較兩個圖形面積大小，讓學生體驗比較面積策略的多樣性。幫助學生建立行之有效的學習策略,還要給學生提供充分的參與數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,不斷獲得成功體驗。讓因材施教的教學方法得到淋漓盡致的表發(fā)揮。課題組 老師在《用字母表示數(shù)》、老師在《什么是周長》一課中，就有效地選擇了教學方式。（抓準切入點）李文娟老師開課以學生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標志性建筑，從而復習舊知、導入新課，讓學生在觀察，動手操作、小組活動中辨認東南、西南