【正文】 。第六步，師生共同評價補充優(yōu)化。第惠斯多說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。六、引而不發(fā)——培養(yǎng)思維的探索性教師的主要任務是：“組織和指導學生的學習生活，使他們‘用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造去學習’”。如在學習多邊形的內(nèi)角和公式時，我就放手讓學生嘗試公式（n2）180176。然后思考五邊形，六邊形的內(nèi)角和是多少？類比得到n邊形的內(nèi)角和公式。既給學生留下探索余地，又讓學生懂得探索的方法，才能使學生真正進入探索的角色，這需要對“引”的度有科學的把握。我們認為，適時、適度地推廣“不思不答、不查不答、不議不答”并輔以適當?shù)谋O(jiān)控，對磨練學生意志、培養(yǎng)學習能力是很有補益的。學生大部分都按照解分式方程的基本方法：去分母，然后解出，然后錯誤的認為m應該是任何實數(shù)。如在一元二次方程的應用教學中，向?qū)W生提出了“設計花壇問題”：有一塊長4cm,寬3cm的矩形花園，現(xiàn)要在園地開辟一個花壇，使花壇的面積是園地面積的一半。十、倡導質(zhì)疑——培養(yǎng)思維的批判性不盲從，不迷信，有主見，不固執(zhí)，是一個人良好的自信心的體現(xiàn)。因此，質(zhì)疑應作為教學的重要活動形式。課堂教學只有突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生有興趣地學，引導學生積極參與進去，能用自身體驗去感悟，每位學生才能學有所獲。從心理學角度看，興趣是一種個性心理特征，它是一定的情感體驗影響產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究，不但不把它當成負擔而且會樂此不疲。和諧良好的師生關系，可以充分發(fā)揮師生雙方的積極性。注重導入，激發(fā)學生認知興趣和學習動機。引導學生進入情境，從感受中引發(fā)探究。傳統(tǒng)的教學，學生在語文課程的學習中處于一種消極被動的地位，完全是教師對學生單向的培養(yǎng)活動，教師是課堂的主宰者，學生無法形成正確的學習態(tài)度，更不會主動地學習。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)觀念，建立師生互動型課堂，即師生雙方、學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。三、抓住契機，設置矛盾，激活思維。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。四、設計提問、拓寬空間，培養(yǎng)思維。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。而要做好這些，就必須弄清每個字、詞、句的意思。因為學生的圖畫能表現(xiàn)出他對課文的理解程度，展示出他的表現(xiàn)力，能讓學生有成功的體驗，學生們都能興味盎然地去研讀課文，積極地創(chuàng)作作品?？傊罢Z文教學為學生的發(fā)展提供了更主動實踐的機會，使他們用自己的大腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素質(zhì)。如開展詩歌朗誦、演講、故事會、口頭作文、排演話劇等多樣形式的競賽活動，以提高學生學習語文的興趣，而且能收到意想不到的教學效果。從學生的精彩的表演中我感受到學生的自主學習態(tài)度以及濃厚的學習興趣和創(chuàng)新精神。在教學《唐雎不辱使命》一文時，我就嘗試把學生分成若干小組，要求學生把它編成課文劇上演。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以和社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習“隨風潛入夜，潤物細無聲“這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生們?nèi)ニ伎迹耗男┟松砩弦簿哂羞@種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。善于從不同的角度去啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力?？梢?，抓住契機、富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。當學生急于去解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如在講《皇帝的新裝》中“皇帝赤身裸體參加游行大典，孩子揭穿騙局”一部分時，我組織學生分別扮演皇帝、侍臣、小男孩、百姓等，學生興趣高極了，他們的表演是出色的，對人物形象的揣摩、分析也是準確的。生活在改革開放年代中的中學生，自主意識越來越強，他們自尊、自信，需要尊重，情感豐富，對未來充滿幻想，渴望通過學習獲取知識。當然激發(fā)學習興趣的方法又何止這些呢？我們必須承認在語文教學中，如何提高學習興趣，把語文課單一的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生滿足求知的欲望，是語文教學所要追求的目標。導語設計得巧妙，也可以激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學有一個良好的開端。反之，師生關系就會造成不和諧局面，激化大多數(shù)學生與少數(shù)成績好的學生之間的矛盾，就不能達到教學上“面向全體，關注個別化的學習需求”的目標，不能關注每個學生的發(fā)展，更無法滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。建立和諧良好的師生關系是學習積極性的源泉。我采取以下幾種方法：一、抓住心理，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展是相輔相成的，不同的教學策略在發(fā)展思維中的作用也是相互補充、相互依賴的；在以課堂教學為框架的學校組織形式下，優(yōu)化課堂教學策略尤顯重要，它是使學生的思維獲得良好發(fā)展的必要條件，是落實素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。正確的質(zhì)疑是思維的批判性的外在表現(xiàn)。當時班級的38人設計出十多種方案，使創(chuàng)造能力得到發(fā)展，對形成勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學精神大有幫助。但是，設陷要“生疑于不疑處”，且要難易適度，方能以疑啟思。設計陷井，讓學生不自覺地掉入，然后，使其在“痛苦掙脫”中反思，在反思中促成思維的深刻性的發(fā)展。因此，在教學活動中，給學生提供適度的挫折鍛煉機會是非常必要的，也是教師的一種職業(yè)責任。讓學生大膽去想，去做?？梢韵纫龑W生如何把四邊形分割成三角形？再根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180176。正如毛澤東同志所說“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”讓學生親身體驗認知過程的酸、甜、苦、辣，以獲得充分的感性認識，不僅為理性認識奠定堅實的基礎，也有利于自信心的建立和思維獨立性的形成，進而誘發(fā)思維的探索性。在數(shù)學課堂教學中，學生往往會出現(xiàn)不同于課本或教師準備的標準答案的想法和解法，教師在課堂教學過程要予以充分的肯定，大加贊賞，