小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生思維能力拓展精選五篇(存儲版)
【正文】 旺發(fā)達的不竭動力。如數(shù)學(xué)思想(轉(zhuǎn)化的思想、函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和分類討論的思想等)，在未被感知時是空洞的，因此也是很難感知的，但一旦領(lǐng)悟后就具有指導(dǎo)解題的強大威力，而且能長期作用于人的思維，并在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮作用。所以，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中新概念、命題、定理的學(xué)習(xí)，要力爭讓學(xué)生通過自主的能動的感知新知識的發(fā)生發(fā)展全過程，讓學(xué)生逐步獲得收集信息、處理信息的能力，分析解決問題的能力，語言文字的表達能力，實踐與協(xié)作的能力，并形成創(chuàng)新的意識和展開開創(chuàng)新思維的認知活動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)不同于課本或教師準備的標準答案的想法和解法，教師在課堂教學(xué)過程要予以充分的肯定，大加贊賞，而絕不應(yīng)該視而不見，充耳不聞?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生如何把四邊形分割成三角形？再根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180176。因此，在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供適度的挫折鍛煉機會是非常必要的，也是教師的一種職業(yè)責(zé)任。但是，設(shè)陷要“生疑于不疑處”，且要難易適度，方能以疑啟思。正確的質(zhì)疑是思維的批判性的外在表現(xiàn)。我采取以下幾種方法：一、抓住心理，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。反之，師生關(guān)系就會造成不和諧局面，激化大多數(shù)學(xué)生與少數(shù)成績好的學(xué)生之間的矛盾，就不能達到教學(xué)上“面向全體，關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)需求”的目標，不能關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，更無法滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。當(dāng)然激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法又何止這些呢？我們必須承認在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)習(xí)興趣，把語文課單一的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知的欲望，是語文教學(xué)所要追求的目標。如在講《皇帝的新裝》中“皇帝赤身裸體參加游行大典，孩子揭穿騙局”一部分時，我組織學(xué)生分別扮演皇帝、侍臣、小男孩、百姓等，學(xué)生興趣高極了，他們的表演是出色的，對人物形象的揣摩、分析也是準確的?？梢?，抓住契機、富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以和社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲“這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹耗男┟松砩弦簿哂羞@種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。從學(xué)生的精彩的表演中我感受到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。教是為了不教，教會科學(xué)知識不如培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。總之，“語文教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供了更主動實踐的機會，使他們用自己的大腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。而要做好這些，就必須弄清每個字、詞、句的意思。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)觀念，建立師生互動型課堂，即師生雙方、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。引導(dǎo)學(xué)生進入情境，從感受中引發(fā)探究。和諧良好的師生關(guān)系，可以充分發(fā)揮師生雙方的積極性。課堂教學(xué)只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有興趣地學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進去，能用自身體驗去感悟，每位學(xué)生才能學(xué)有所獲。十、倡導(dǎo)質(zhì)疑——培養(yǎng)思維的批判性不盲從，不迷信，有主見，不固執(zhí)，是一個人良好的自信心的體現(xiàn)。學(xué)生大部分都按照解分式方程的基本方法：去分母，然后解出，然后錯誤的認為m應(yīng)該是任何實數(shù)。既給學(xué)生留下探索余地，又讓學(xué)生懂得探索的方法，才能使學(xué)生真正進入探索的角色，這需要對“引”的度有科學(xué)的把握。如在學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和公式時，我就放手讓學(xué)生嘗試公式（n2）180176。第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。合理的猜想，就是建立科學(xué)的目標，它不但可使解題的通道得以優(yōu)化，同時也使思維的直覺力得到很好的訓(xùn)練。四、點撥思想——培養(yǎng)思維的概括力學(xué)科的基本思想是學(xué)科知識的靈魂，是處理問題的基本觀點，是對學(xué)科內(nèi)容的理性認識。所以，又有：思路二(建立函數(shù)模型，以進入形的狀態(tài))：設(shè)函數(shù)y=2x2+3x+5（）；常函數(shù)y=2a通過考察兩個函數(shù)圖象的關(guān)系，使問題獲解。主要有以下兩個方面：第一，教學(xué)活動與社會活動之間的遷移；第二，不同學(xué)科之間、不同內(nèi)容之間思想和方法的遷移。使學(xué)生逐漸形成思維的人格審美力、行為審美力、鑒賞審美力和辯證唯物主義的世界觀。丁數(shù)=2個丙數(shù)2。領(lǐng)先的運動員每分鐘參考解法定價款+加印款=共付款共付款247。全一輛汽車從甲地到乙地共要行駛5806另一部分是普通公路。（2+2+1+4）=丙數(shù)甲數(shù)=2個丙數(shù)+2 =…… 同理可求……。（12080）]=跑步的速度跑步的時間=跑步的路程 150[（23008020）247。1一筆獎金分一等獎、二等獎和三等獎。剩下的路程他應(yīng)以什么速度騎行，才能準時到校？一場音樂會的票價有40元、60元兩種。全班每人要一張，一共需付多少錢？平均每張相片多少錢？一輛汽車從甲地到乙地共要行駛580千米，用了6小時。要求在問題解決中選擇求變、求異的思維，進而有創(chuàng)造性的解決問題。讓學(xué)生想想共有幾瓶?怎么數(shù)就能很快又能很清楚的知道?接著再借助小棒擺一擺。在我們的教學(xué)中更重要的是改善學(xué)生的思維能力，掌握問題的思考方式，使其形成良好的思維習(xí)慣，從而提高思維品質(zhì)。而問題解決又與思維能力有關(guān)，不同的思維能力對問題解決的程度不同。那么在課堂教學(xué)中如何拓寬學(xué)生的思維能力呢?(一)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。在解決一個問題時，我們可以讓學(xué)生自己說說解題的思路及解題步驟，也可以讓學(xué)生說說他人的解題思路，要求表達清楚、合理。三、結(jié)語總之，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，它是一個長期的過程。汽車在高速公路上行駛了多少千米？小華家距學(xué)校2300米，每天步行上學(xué)，有一天他正以每分鐘80米的速度前進著，一抬頭看見路邊的鐘表發(fā)現(xiàn)要遲到，他馬上改用每分鐘150米的速度跑步前進，途中共用20分鐘，準時到達了學(xué)校。）一次，小明從山里運來了一筐山
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