在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力(存儲版)
【正文】 ，[J].文學(xué)教育：中，2017，14（10）：129.[2][J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017，14（21）：賴正梅（―），女，曾獲得過高級教師、優(yōu)秀教師稱號。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，可先演算小數(shù)除法式題，使學(xué)生初步感知“除不盡。如幫助學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，要在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)時就幫助學(xué)生理解一個數(shù)乘整數(shù)、乘以小數(shù)就是??使學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中所掌握的知識，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動力。1．順向性。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。例如有些學(xué)生不知道如何作三角形的高，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準(zhǔn)什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。三、要重視對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強弱，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。作為學(xué)生必須要具備的學(xué)習(xí)能力之一，邏輯思維能力不僅關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時也影響到了學(xué)生對日后學(xué)習(xí)與未來發(fā)展等方面的影響。在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣后，也可以鼓勵學(xué)生提出自己的看法，對存在的問題進行分析，并指導(dǎo)學(xué)生運用正確的數(shù)學(xué)技巧與方法來解決好問題。由于受到學(xué)生自身特點的影響，對新鮮事物有著強烈的好奇心，所以在教學(xué)中教師要利用好學(xué)生的好奇心，在幫助學(xué)生獲取知識的同時，受到課堂活動的感染。在練習(xí)題的影響下，不僅可以幫助學(xué)生鞏固好知識，同時也可以提升學(xué)生的成就感，所以教師要從學(xué)生的特點上出發(fā)，結(jié)合好學(xué)生的解題能力與速度，適當(dāng)增加訓(xùn)練的難度，以此來將學(xué)生帶入到思考中，幫助學(xué)生在自己的努力下解決好問題。參考文獻：[1][J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，（35）.[2][J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，（36）.。為了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，教師還要為學(xué)生設(shè)計出有效的教學(xué)方案，借助多元化的解題思維，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。其次，是要從學(xué)生的發(fā)展需求與認(rèn)知能力上入手，采取有效的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，教師不僅需要在教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，同時也要幫助學(xué)生掌握與理解好知識。通過將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，也可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的主動性。3．培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實踐才能完成。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則等。這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。例如出示各種類型的循環(huán)小數(shù)，讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)進行分類，以達(dá)到思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。為此，一方面在教學(xué)新知時，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。結(jié)語隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，教師在對學(xué)生們進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，為了促進學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升，就需要指導(dǎo)學(xué)生們做好邏輯思維能力的培養(yǎng)工作，通過進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生們進行小組合作教學(xué)。則∠B、∠C的度數(shù)分別是多少。而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，雖然通過這種方式對學(xué)生們進行教學(xué)有利于學(xué)生們在一定程度上學(xué)習(xí)成績的提升，但是對于學(xué)生們思維創(chuàng)新發(fā)展卻缺乏足夠的幫助。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要有一個較長的過程，不能操之過急，必須有意識、有計劃的從簡單到復(fù)雜循序漸進，使學(xué)生逐步學(xué)會推理論證的方法。然后要求學(xué)生應(yīng)用魚類的概念進行演繹推理，判斷其它一些生活在水里的叫“魚”的動物，如鯨魚是否屬于魚類？為什么？推理如下：凡是魚類都用卵繁殖后代，鯨魚不用卵繁殖后代，所以鯨魚不屬于魚類。例如：“物體的熱脹冷縮”這一內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識液體、氣體、固體在一般情況下都有熱脹冷縮的性質(zhì)，物體的熱脹冷縮是生活中常見的一種現(xiàn)象，我在教學(xué)這一內(nèi)容時，首先從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，通過一種常見的現(xiàn)象提出問題——燒開水的時候，壺中的水還沒有燒開，為什么會往外溢，然后指導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法對這一現(xiàn)象進行研究，燒瓶中的水在受熱、受冷時有什么變化，通過實驗可以看到：把裝有水的燒瓶放入熱水中，細(xì)玻璃管內(nèi)水柱上升，把上述實驗裝置放在冷水中，細(xì)玻璃管內(nèi)水柱下降，對以上實驗結(jié)果進行分析，由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生，由此學(xué)生就可以推想水的體積變化與冷熱條件有關(guān)，受熱時體積脹大，受冷時體積縮小，簡單說，水有熱脹冷縮的性質(zhì)。在訓(xùn)練學(xué)生比較能力時力求有易到難，然后逐漸增加難度，比較多個物體不僅要求用眼看，還要用手摸、用鼻聞、用舌嘗，以及聯(lián)想到物體的用途等等。比較和分類能力在邏輯思維能力中屬于較低的層次，所以低年級培養(yǎng)思維能力從培養(yǎng)比較和分類能力開始。另外從小學(xué)生的年齡特點來說，9—11歲才開始萌發(fā)辯證思維，顯然比形式邏輯思維發(fā)展得晚?？梢哉f，發(fā)展邏輯思維，在一定程度上也包含著發(fā)展思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。這一點值得商榷。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。大綱中明確提出，“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活。：簡稱辯證思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。由于思維過程與思維結(jié)果是密切聯(lián)系著的，所以心理學(xué)與邏輯學(xué)對思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補充。心理學(xué)則主要從思維過程本身來研究，著重研究思維過程中的規(guī)律，以及導(dǎo)致形成某些認(rèn)識結(jié)果的內(nèi)在的隱蔽的原因。它是以同一律為核心規(guī)律，進行
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