【正文】 這方面加以培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的品質(zhì)。讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經(jīng)驗在指導(dǎo)孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實踐中由于經(jīng)常獨立地處理問題中逐漸發(fā)展起來的。在課堂教學活動中，學生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺思維。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調(diào)，也不提出“怪異”問題的學生。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力”。正確地說，歷史思維能力不僅涵蓋歷史學科學習的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的方法和思維觀念。三、用活史料，為學生歷史思維打牢基礎(chǔ)教師在教學過程中，堅持“論從史出”的原則，恰當?shù)厥褂媚承┦妨?，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過對史料的分析得出某些歷史結(jié)論。宋朝是中國社會市民階級正式產(chǎn)生的年代，大批的手工業(yè)者、商人、小業(yè)主構(gòu)成了宋朝的中產(chǎn)階級。教學概念和法則，教師應(yīng)通過直觀和實際操作，讓學生從多角度、多方面理解其本質(zhì)屬性。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也培養(yǎng)發(fā)展了學生的邏輯思維能力。為實現(xiàn)這一目標，我在教學過程中，就遵循低年級兒童的認知規(guī)律，從下述幾個方面加強思維訓練。另一部分是1，表示又跑來的一個小朋友。這樣，通過調(diào)動學生思維活動的積極性，引導(dǎo)他們動手、動口、動腦，積極主動地去獲取知識，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。”進而再訓練學生看著式子獨立口述“湊十法”的計算過程。又如，在教學“9+2”時，我首先通過演示讓學生弄清算理，然后邊指導(dǎo)學生邊擺小棒邊口述“湊十法”的思維過程?！苯又痔釂枺骸皞€位筒滿10根，捆成一捆，應(yīng)放入數(shù)位筒的哪一位？2根小棒，拿出1根和9根湊成10根后還剩幾根？應(yīng)放進數(shù)位筒的哪一位？”這樣學生邊動手操作，邊動腦思考，便初步掌握了如何用“湊十法”計算20以內(nèi)進位加法。此時，學生也就初步明確了 “將兩個部分數(shù)合起來求總數(shù)，應(yīng)用加法計算”。所以，我們應(yīng)不失時機抓好數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中這一能力的培養(yǎng)。從這里我們可以看到學生的思維水平不一樣，認知過程和思維方法也是不同的。由于上述史料比較細致精微，學生可以結(jié)合自身已有的知識結(jié)構(gòu)，更鮮明、更深刻地理解古代戲曲發(fā)展的主要原因。通過分析這段史料，教師指導(dǎo)學生把握史料中的有效信息，即當時這些娛樂演藝場所中形成多種形式的商業(yè)活動，也就是說商業(yè)的發(fā)展。于友西先生等則認為：“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。從歷史學科來說，我們認為：歷史思維是在辨證唯物主義和歷史唯物主義指導(dǎo)下的，持續(xù)發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)、朝著認識終結(jié)目標永無休止前進的特殊思維。總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質(zhì)量。但是，當學生在學校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r，教師又每每感到無法接受。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預(yù)測，一步就看到問題的結(jié)果或答案。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進創(chuàng)新的態(tài)度，訓練思維的靈活性。讓孩子嘗到創(chuàng)造活動的樂趣在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時，要讓其進行創(chuàng)造活動，嘗到創(chuàng)造的樂趣，體會到創(chuàng)造活動的價值。四、指導(dǎo)學生運用經(jīng)驗培育創(chuàng)造性思維及能力通過細心觀察，自由操作來豐富經(jīng)驗孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰到了狐貍”的問題，引導(dǎo)學生想象他們之間會發(fā)生的情形，讓其將想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發(fā)揮想象根據(jù)自己的畫面講出故事來。在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導(dǎo)他們的思維向新的或多個方向探索。在課堂教學中應(yīng)引導(dǎo)學生對新概念、新原理產(chǎn)生實質(zhì)性的理解，真切地掌握概念的內(nèi)涵與外延以及事物之間的必然聯(lián)系。其三，在創(chuàng)造性思維活動中，必須有想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與。創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學進步，起到了靈魂的作用。語言是思維的工具。通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數(shù)學知識，而且有助于發(fā)展學生思維的靈活性，并激發(fā)學生思考問題的興趣。為此提出以下幾點建議供參考。這樣又學到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。（一）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。例如復(fù)習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓