【正文】 關(guān)心。在學(xué)習(xí)大氣運動時，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識來解決相關(guān)問題。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質(zhì)的飛躍。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳タ茨?？從?dāng)時社會現(xiàn)實看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40176。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認識，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進行認識、了解，而不能把它放置到整個地理區(qū)域，從它的特點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對有關(guān)季風(fēng)的知識有了一個全面的理解。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強學(xué)習(xí)興趣，從而促進地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。從生活實際入手，逐步完善地理思維能力生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個地區(qū)長時期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力地理這門學(xué)科所涉及的知識對象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬第五篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力遜克一中：王玉生從事高中地理教學(xué)以來，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。物質(zhì)的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)?？v向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。我們通過利用跨學(xué)科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。學(xué)生在社會實踐的過程中常是進行獨立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。而這個閱讀過程已經(jīng)自然而然成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，其效果遠比我們布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)強。另外在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注意的是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活，要符合學(xué)生的認知水平。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)做到：一、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一篇：在地理教學(xué)中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)松峰山中學(xué)文金玉思維是人類大腦對客觀事物認識的內(nèi)容、過程和結(jié)果，人類的大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認識、開發(fā)和利用。但由于初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認知水平有限等原因，初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合社會、生活、環(huán)境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容，讓學(xué)生感覺既輕松又新穎。比如說要制作有關(guān)《東南亞》的課件時，學(xué)生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關(guān)馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經(jīng)