【正文】 功能體現(xiàn)在下面兩個方面：（1）幫助人們迅速作出優(yōu)化選擇；（2）幫助人們作出創(chuàng)造性的預見。錢學森說:“如果把非邏輯思維視為形象思維，那么靈感思維就是頓悟，實際上是形象思維的特例。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。收斂思維與發(fā)散思維的作用不同，收斂思維是一種求同思維，要集中各種想法的精華，達到對問題的系統(tǒng)全面的考察，為尋求一種最有實際應用價值的結果而把多種想法理順、篩選、綜合、統(tǒng)一。2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（1）展開“幻想”的翅膀心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區(qū)；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區(qū)；三是評價收到的新信息的判斷區(qū)；四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區(qū)。幻想是構成創(chuàng)造性想象的準備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現(xiàn)在你創(chuàng)造性的構思中。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。（5）培養(yǎng)強烈的求知欲古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。求知欲會促使人去探索科學，去進行創(chuàng)造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。這些問題顯示出對課文的深入把握，如投石激浪，引起學生思維在沖突中高速運轉(zhuǎn)。學貴有悟，領悟是思維的最高境界，“沿波討源”“虛心涵泳”伴隨的是創(chuàng)造性思維活動。洗澡浴缸水面上升外溢，使阿基米德頓悟，解答了任意形狀物體所受浮力究竟有多大的難題。拓展有較大的思維空間和思維難度，鼓勵學生對知識縱橫聯(lián)系，探求發(fā)現(xiàn)。其二，根據(jù)教學內(nèi)容激發(fā)創(chuàng)造想像。語文創(chuàng)新的思維訓練主要有側向、逆向、多向、求異等。而教者應起“導演”的作用，只為學生開拓思路、指導方法，任憑學生去質(zhì)疑、去討論、去爭辯，愈激烈愈好。讓我們共同從課堂做起。結語：人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。語文教學必須改變以往的教師“一統(tǒng)天下”的局面。（四）寓教于新的創(chuàng)造性思維訓練經(jīng)濟與科技的迅速發(fā)展需要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代人應具備的品質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)造想像能力，其一，注重課本練習的訓練。（三）寓教于延的創(chuàng)造性思維訓練教學中為了使知識深化，深刻理解問題，常常需要拓展。頓悟思維是對信息的選擇加工和優(yōu)化。作用在于：之一，沖突使學生樂于投入，有參與意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情；之二，沖突使學生創(chuàng)造性地吸收、處理和加工信息，增強思維的深度和力度；之三，沖突能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在智力上不斷躍進?！薄ⅰ盀槭裁赐跛氛f魯迅成為文豪不單單靠幾篇雜文和幾部小說”、“魯迅的消沉是否意味著他‘沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡39。要有意識地為自己出難題，或者去”啃“前人遺留下的不解之迷，激發(fā)自己的求知欲。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時，可能會出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，要善于發(fā)展自己的直覺思維。（3）發(fā)展直覺思維所謂直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調(diào)節(jié)的。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。收斂思維與發(fā)散思維的思維指向相反。”就是這樣一種意境。靈感來自于信息的誘導、經(jīng)驗的積累、聯(lián)想的升華、事業(yè)心的催化。由感塊導出的思維叫“直覺思維”，你看到一個人，馬上就可以看出他的基本特征：高矮，肥胖，乖丑，性格等等，這種“看”，就是感覺，同時，也是人的思維特征之一；你無須任何思維，就可以唱出你孩童時代的一首非常熟悉的歌；你可以輕松辨別狗和貓，這些都是感覺思維（也可以叫直覺思維），也無須他人教?？茖W的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。創(chuàng)造性思維具有多維性的特征，這種多維性又使創(chuàng)造性思維具有流暢性，它使不同的思路猶如發(fā)源于高山的江河，奔流而下，最后又殊途同歸，匯入創(chuàng)造的汪洋大海。這種非邏輯性的突變一般的表現(xiàn)形式就是我們通常所說的靈感頓悟。（2）求異性。因此，凡是與創(chuàng)造性活動有關的思維，無論是什么類型或形式，不論是高級的、中級的、低級的，都是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維作為思維的最高境界，是人類意識的本質(zhì)屬性，創(chuàng)造力乃是人的最高本質(zhì)力量。四周用太陽花表示學生圍繞在老師身邊，接受著老師的陽光雨露，后面用一根長葉子表示老師帶領學生走的人生之路，路很長，但我們一起幸福地走過。這時學生表現(xiàn)出的是興奮，個個躍躍欲試。如在欣賞《中國古典園林欣賞》一課時，我從學生的采訪活動開始，設計了學生的親身體驗，由過去教師一味講解園林知識，變?yōu)閷W生在體驗中主動學習到的園林知識。再如，學過溶液后，提問學生為什么施肥或噴灑農(nóng)藥過濃會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？這樣不斷地把所學知識應用于實踐，增強了學生的知識面，又能聯(lián)系實際，同時啟迪了學生創(chuàng)造思維的思路。（四）開展實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造思維方法在由應試教育改為素質(zhì)教育的今天，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要，教育重點已從課堂轉(zhuǎn)為課內(nèi)、課外相結合。（減少的氧元素的質(zhì)量/氧化銅的質(zhì)量），不同思路得到相同結果，開闊了學生思路，避免了思維僵化，克服了思維定勢的消極影響。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要方式，采取發(fā)散思維訓練由點到線，由線到面，形成立體思維網(wǎng)絡，培養(yǎng)思維的靈活性，如學習元素化合物時，使學生學會從通性到特性，由性質(zhì)決定用途、存在方式、制法，然后又從用途、存在方式、制法來加深對性質(zhì)的認識，再通過發(fā)散思維或?qū)⑼恢R設計成填空、選擇、改錯等給學生練，以培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。（一）正確引導，培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識創(chuàng)造是人類最偉大最永恒的潛能，創(chuàng)造能力是人普遍具有的一種才能，所以首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。只是由于學生受傳統(tǒng)思維方式的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創(chuàng)造性思維的首要障礙,《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生繼續(xù)寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰(zhàn)士要對盧進勇說的話，而教學《祝?！房梢宰寣W生想象祥林嫂死去的情景。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。有時候?qū)W生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習慣。從創(chuàng)造心理學和人才學的研究看創(chuàng)造型人才的個性培養(yǎng)主要應包括以下幾個方面：（1）遠大的理想和強烈的事業(yè)心；（2）個性的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）一絲不茍的態(tài)度。這樣，才能真正達到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。研究表明，創(chuàng)造性強的學生多數(shù)有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度?？茖W研究中的發(fā)明創(chuàng)造，多數(shù)始之于直覺思維。家長要善于創(chuàng)設問題情境，調(diào)動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發(fā)展能力。例如，讓孩子試著發(fā)明一些東西，體驗創(chuàng)造的快樂；自己總結出某數(shù)學公式，寫出有創(chuàng)意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由此來提高發(fā)明創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造的意識。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創(chuàng)精神?，F(xiàn)僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發(fā)揮了豐富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法解決的？為什么？再啟發(fā)他們嘗試用新的方法。并指導他們運用概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。針對創(chuàng)造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：一、激發(fā)學生的學習動機和求知欲正確的學習動機是激發(fā)學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。學校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人對，具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。那何為創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。人們都想了解新事物，取得新經(jīng)驗，但如果對這種新事物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。教師的提問也應盡量做到激發(fā)學生的發(fā)散型思維活動。具體方法是：要求學生迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質(zhì)量好壞與數(shù)量多少，待到結束后再加以評價?！焙傃壑橐晦D(zhuǎn)，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它們也是有用的。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創(chuàng)造的基石。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。對于這一現(xiàn)象，教師應給予適當?shù)墓膭钆c積極的引導，以促使學生直覺思維的發(fā)展。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。第二篇：如何加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)如何加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)姓名：田富強單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學 聯(lián)系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq時間：2012年4月10