【正文】 養(yǎng)成不斷改進創(chuàng)新的態(tài)度，訓練思維的靈活性。讓孩子嘗到創(chuàng)造活動的樂趣在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時，要讓其進行創(chuàng)造活動，嘗到創(chuàng)造的樂趣，體會到創(chuàng)造活動的價值。四、指導學生運用經驗培育創(chuàng)造性思維及能力通過細心觀察，自由操作來豐富經驗孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動的基礎。例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰到了狐貍”的問題，引導學生想象他們之間會發(fā)生的情形，讓其將想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發(fā)揮想象根據(jù)自己的畫面講出故事來。在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多個方向探索。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯(lián)系。其三，在創(chuàng)造性思維活動中，必須有想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與。創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學進步，起到了靈魂的作用。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。如果是與已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題更富有成效。研究表明，這種訓練方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有很大幫助。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發(fā)現(xiàn)，或者用這些破舊東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努力，使他們嘗到最后成功的歡樂。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。語文作為一門基礎學科，在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上起著重要的作用。比如《陳涉世家》中有這樣一個名子：“陳勝吳廣乃謀曰：、‘今亡亦死，舉大計亦死，等死、等國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。以初中語文《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現(xiàn)象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現(xiàn)過藍色”，到下文卻又說“到20世紀初，使育成了各種深淺不同的藍色虞美人”。三、重點加強學生發(fā)散性思維 能力的培養(yǎng)由于發(fā)散——輻合思維和非邏輯思維在創(chuàng)造性思維過程中起著特殊的作用，因而這兩類思維我們應該作為重點加以培養(yǎng)。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當?shù)脑捳Z環(huán)境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。（二）靈活教學，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質心理學認為，思維的靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性是思維品質的組成因素，思維的深刻性、靈活性的培養(yǎng)有助于發(fā)展學生的聯(lián)想能力和知識遷移能力，所以在教學中應以不同的教學內容采取不同的思維訓練途徑。利用思維定勢，培養(yǎng)思維的批判性。做氫氣還原氧化銅實驗時，要先通氫氣再加熱，實驗結束要先撤酒精燈，后停止通氫氣，只有理解了這樣做的原因，才能記得更深刻。這樣，學生就能大膽設計，為培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力創(chuàng)造了條件。下面是我在美術教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的幾點心得體會：一、欣賞課中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)欣賞課前給學生預習時間，引導學生利用各種渠道搜集相關資料，讓學生有備而賞。但教師如果一味的要求臨的像，那么只會產生“千人一面”的結果，臨摹課也就毫無創(chuàng)造可言。如在學習《插花藝術》一課時，我沒有直接給學生灌輸一系列插花技巧，而是先放手讓學生根據(jù)已有的知識體驗與審美觀點進行試插，然后與老師的作品進行比較，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)兩者的不同，從而總結出一件理想的插花作品的插花知識。讓我們?yōu)橛掠诎l(fā)掘學生們的創(chuàng)新潛能，弘揚他們的主體精神，促進學生個性張揚、和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力，讓我們的課堂真正成為學生們創(chuàng)造新事物的搖籃吧！第五篇：課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力案例研究課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力案例研究摘要創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創(chuàng)造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)系，而且要在此基礎上產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。21世紀是以信息為特征的社會，我國學術界也認為，要想在信息爆炸的社會中求生存、求發(fā)展、求強大，要想順利地實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的宏偉目標，能力的培養(yǎng)是一個生死攸關的問題，我們應認識到教育的重要性已不僅是知識的本身，而是獲得知識的過程。創(chuàng)造性是指創(chuàng)造性思維的結果必須突破已有的結構類型或認識水平，而且符合認識規(guī)律，具有一定社會意義。其主要表現(xiàn)為：選題的標新立異，假設的異想天開，方法的另辟蹊徑，對異常的敏感性以及思維的獨立性。創(chuàng)造性思維的靈活性是指其思維結構是靈活多變的，其思路能及時的轉換與變通。屬于理性認識階段。可見，抽象思維與具體思維是相對而言、相互轉換的。它是人們借助直覺啟示所猝然迸發(fā)的一種領悟或理解的思維形式?！崩?，德國化學家凱庫勒長期從事苯分子結構的研究，一天由于夢見蛇咬住了自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感，得出苯的六角形結構式。收斂思維又稱“聚合思維”、“求同思維”、“輻集思維”或“集中思維”。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動。據(jù)心理學家研究，一般人只用了想象區(qū)的15%，其余的還處于“冬眠”狀態(tài)。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質。獨創(chuàng)性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。這樣的學習，就不僅能獲得現(xiàn)有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。教學沖突既要有一定的自由度，又不是散漫無序，教師要善于抓住時機把沖突引向深入，走向高潮，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。直覺思維在閱讀中有著重要作用。頓悟思維對體味課文有重要作用，在對課文領悟的過程中，時常會“山重水復”；而專注思索后的頓悟會“柳暗花明”。想像是對表象進行加工改造的形象思維形式。僅根據(jù)“開荒南野際”一句，學生就可創(chuàng)造性地想像出作者開荒的情景、南野的美態(tài)、禾苗的長勢、勞動的歡愉、人與自然的和融等多幅畫面 ,思維能力得到了自由放縱的滿足而大有所獲。如教授《中國現(xiàn)代詩三首》時，引導學生奇中設疑，疑中求因。為此，可允許學生自由想像，互相爭辯，教師不要怕亂。參考文獻：[1]齊憲代.《開展創(chuàng)造教育的內容、途徑和方法》[J]. [2]張志勇.《關于創(chuàng)新教育的理論構想》[J].教育研究 2003年3月.[3]宋乃慶，等.《中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新》［M］.北京：中國人事出版社，2002.[4]熊生貴.《語文教學實施指南》[M].華中師范大學出版社 [5]《青少年教育論》[M]興盛出版社, 2001。教師在教學中，也應有創(chuàng)造性。結果有不少同學提出了自己的真知灼見：①這三首詩都有明顯的愛國傾向，都講究使用豐富的意象，表達深刻的思想；②《再別康橋》中流露的多是理想與現(xiàn)實的對立沖突，《死水》中流露的多是對社會黑暗的憤懣和詛咒，而《贊美》中流露的則是強烈的愛國主義感情；③前兩首詩感情的抒發(fā)相對委婉，而第三首詩的感情抒發(fā)則噴薄直出。教學拓展中的創(chuàng)造思維訓練還需要學生善于將知識縱橫聯(lián)系，并對其進行分類比較?！眲?chuàng)造想像相對于再造想像更具有獨創(chuàng)性，對于激發(fā)創(chuàng)新意識有較大的推動作用。教學中一是“積學以儲寶”，不斷豐富學生學識；二是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣，善于轉換加工信息；三是創(chuàng)設情境，促使頓悟思維產生。如在指導閱讀朱自清散文《綠》時，引導學生思考：作者在寫梅雨潭水的綠之前為何要不厭其祥地寫梅雨亭、梅雨瀑？對表現(xiàn)中心景物有何益處？為什么寫梅雨潭水的綠時要采用第二人稱？作者的感情如何 ?這樣使學生在直覺感知的基礎上得以領悟“景為情設，因情為文”的寫作藝術。而沖突過程的流暢會使學生探索保持極大的熱情。教學沖突會使學生思維急劇撞擊，聚合輻散，縱橫捭闔，突發(fā)奇想，不斷迸發(fā)創(chuàng)造火花。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。直覺思維在學習過程中，有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有時表現(xiàn)為一種應急性的回答，有時表現(xiàn)為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等?！北热缥覀兯伎肌按u頭有多少種用途”。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。心理學認為：創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。收斂思維與發(fā)散思維，如同“一個錢幣的兩面”，是對立的統(tǒng)一，具有互補性，不可偏廢?？茖W史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。它是在經過長時間的思索，問題沒有得到解決，但是突然受到某一事物的啟發(fā)，問題卻一下子解決的思維方法。沒有抽象思維，就沒有科學理論和科學研究?？茖W的抽象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想，它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質屬性，撇開其非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規(guī)定，形成概念。主要表現(xiàn)