【正文】 只有這樣，才能發(fā)展其創(chuàng)造性思維。連接比較。頓悟思維以知識的積淀為基礎(chǔ)，是對信息的重新組合。如教授《花未眠》一課時，教師可這樣設(shè)計問題：作者說“它盛放，含有一種哀傷的美”的原因是什么？為什么作者不厭其煩地說“一朵花很美”、“一朵花也是好的”？根據(jù)文意，發(fā)現(xiàn)美都需具備哪些條件？在作者看來，什么才是真正的美？這樣的問題有一定的深度，需經(jīng)歷一個沖突的過程。因此要激發(fā)自己創(chuàng)造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。后來經(jīng)過許多科學的反復研究，終于在1933年找到了這種物質(zhì)植物生長素。開墾這塊處女地就要從培養(yǎng)幻想入手。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西,它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟。只有穿透到事物的背后，暫時撇開偶然的、具體的、繁雜的、零散的事物的表象，在感覺所看不到的地方去抽取事物的本質(zhì)和共性，形成概念，才具備了進一步推理、判斷的條件。只有多方探索，反復實驗，才能增加成功的紀律。按創(chuàng)造性思維結(jié)果模式，創(chuàng)造性表現(xiàn)在運用新的觀點，采用新的信息和加工形式，多方法、多渠道、強能量、高效益、多反饋地進行辨證思考?，F(xiàn)今，我們國家的大力提倡素質(zhì)教育，要求改變過去傳統(tǒng)的教育模式，在這種背景下，要求我們站在教育第一線的教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。為此教師應該讓學生在掌握基本技能、方法的基礎(chǔ)上根據(jù)原作進行有選擇的、創(chuàng)造性的處理。聯(lián)系實際，啟迪創(chuàng)造思維學習的目的在于應用，平時，講解知識的同時，若能聯(lián)系實際就可提高學生學習興趣，增強求知欲。思維定勢是人們按一種固定的思路去考慮問題、分析問題的既定心理狀態(tài)，這種心理往往使學生按一定的習慣方法和思路去分析物質(zhì)及其變化，若能靈活運用可促進學生的學習，促進學生知識的正遷移，學習中起積極作用。第三篇：淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力在知識大爆炸的今天，新的學科、技術(shù)不斷涌現(xiàn)，再加上信息技術(shù)的出現(xiàn)，知識更新加快。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養(yǎng)學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。那么，初中語文教學中如何加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？一、注重學生個性思維能力的培養(yǎng)大凡創(chuàng)造型人才，都有一種鮮明的個性。讓直覺思維與分析思維結(jié)合使用、相得益彰。五、積極評估，鼓勵創(chuàng)新，促進孩子自身獨立學習的能力創(chuàng)造的內(nèi)容是獨創(chuàng)的、有個性的。狐貍悄悄地從后面逃跑了。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。創(chuàng)造性思維有以下三個特點：其一，表現(xiàn)在思維結(jié)果和產(chǎn)物上的新穎性與效用性。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。擴散性問題是：“你想到了哪些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老虎氣得這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導學生進行創(chuàng)造性想象，不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。創(chuàng)造活動從創(chuàng)造過程的角度看，都是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。七、善待學生的“偏?！毙袨樽鳛榻處煟斎幌Ｍ约旱膶W生今后能有一番大作為，能夠在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)造性的成就。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人的思維品質(zhì)的形成卻有著密切的關(guān)系。二、為學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系，因而為學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。作為教育者，面臨的主要任務是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使其能適當科技迅猛發(fā)展的今天。但有時它還能妨礙學生思維靈活性的培養(yǎng)和發(fā)展，而且會使學生形成知識的負遷移，產(chǎn)生消極影響。如課后的小實驗，讓學生到家做做，既提高了動手能力，又能啟迪思路。如在學習《寄情山水》一課時，我先帶領(lǐng)學生學習山石、樹木、云的畫法。本文實際出發(fā)，通過教育與疑、悟、延、新等四個方面來說明在中學課堂教學中如何進行創(chuàng)造性思維的訓練。在人類認識過程中，思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達到對客觀事物的理性認識，從而構(gòu)成了人類認識的高級階段。主要表現(xiàn)在：思維的主體性、思路的變通性、方法的多樣性。沒有抽象思維，就沒有科學理論和科學研究?？茖W史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。直覺思維在學習過程中，有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有時表現(xiàn)為一種應急性的回答，有時表現(xiàn)為解決一個問題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。而人的欲求感總是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而沖突過程的流暢會使學生探索保持極大的熱情。教學中一是“積學以儲寶”，不斷豐富學生學識；二是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣，善于轉(zhuǎn)換加工信息；三是創(chuàng)設(shè)情境，促使頓悟思維產(chǎn)生。教學拓展中的創(chuàng)造思維訓練還需要學生善于將知識縱橫聯(lián)系，并對其進行分類比較。教師在教學中，也應有創(chuàng)造性。為此，可允許學生自由想像，互相爭辯，教師不要怕亂。僅根據(jù)“開荒南野際”一句，學生就可創(chuàng)造性地想像出作者開荒的情景、南野的美態(tài)、禾苗的長勢、勞動的歡愉、人與自然的和融等多幅畫面 ,思維能力得到了自由放縱的滿足而大有所獲。頓悟思維對體味課文有重要作用，在對課文領(lǐng)悟的過程中，時常會“山重水復”；而專注思索后的頓悟會“柳暗花明”。教學沖突既要有一定的自由度，又不是散漫無序，教師要善于抓住時機把沖突引向深入，走向高潮，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質(zhì)。據(jù)心理學家研究，一般人只用了想象區(qū)的15%，其余的還處于“冬眠”狀態(tài)。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式?！崩纾聡瘜W家凱庫勒長期從事苯分子結(jié)構(gòu)的研究，一天由于夢見蛇咬住了自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感，得出苯的六角形結(jié)構(gòu)式?？梢姡橄笏季S與具體思維是相對而言、相互轉(zhuǎn)換的。創(chuàng)造性思維的靈活性是指其思維結(jié)構(gòu)是靈活多變的，其思路能及時的轉(zhuǎn)換與變通。創(chuàng)造性是指創(chuàng)造性思維的結(jié)果必須突破已有的結(jié)構(gòu)類型或認識水平，而且符合認識規(guī)律，具有一定社會意義。讓我們?yōu)橛掠诎l(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)新潛能，弘揚他們的主體精神，促進學生個性張揚、和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力，讓我們的課堂真正成為學生們創(chuàng)造新事物的搖籃吧！第五篇：課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力案例研究課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力案例研究摘要創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創(chuàng)造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。但教師如果一味的要求臨的像，那么只會產(chǎn)生“千人一面”的結(jié)果，臨摹課也就毫無創(chuàng)造可言。這樣，學生就能大膽設(shè)計，為培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力創(chuàng)造了條件。利用思維定勢，培養(yǎng)思維的批判性。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當?shù)脑捳Z環(huán)境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。以初中語文《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現(xiàn)象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現(xiàn)過藍色”，到下文卻又說“到20世紀初，使育成了各種深淺不同的藍色虞美人”。語文作為一門基礎(chǔ)學科，在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上起著重要的作用。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。因失敗了不要就此結(jié)束，而應該指導孩子進一步努力，使他們嘗到最后成功的歡樂?！崩匣⒁宦牐鐾染拖蚯懊媾苋?。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題更富有成效。它要求人們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新組合并產(chǎn)生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。其三，在創(chuàng)造性思維活動中，必須有想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與。在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多個方向探索。四、指導學生運用經(jīng)驗培育創(chuàng)造性思維及能力通過細心觀察，自由操作來豐富經(jīng)驗孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進創(chuàng)新的態(tài)度，訓練思維的靈活性。但是，當學生在學校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r，教師又每每感到無法接受。我們很難想象一個平時沒有事業(yè)心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業(yè)上有什么新的發(fā)明和創(chuàng)造。（1）加強課堂討論。下面淺談一下我在教學中是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的。在教學中可進行一題多練的訓練，克服思維定勢的消極影響，如這樣一道題：“，在加熱條件下，與足量氧氣充分反應，求原混合物中氧化銅的質(zhì)量？”這是一道思路設(shè)較多的題目，可要求學生自己開動腦筋，在歸納為四種方法：○原有氧化銅為X克，則原有銅為（）克，則生成的銅為[設(shè)原有銅為X克，則氧化銅（）]克，然后列方程式求解；○為（）克，后來生成的銅為（）克，再列方程式求解；○因質(zhì)量減少量為使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比；○氧