【文章內(nèi)容簡介】 ，再列方程式求解；○因質量減少量為使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比；○氧元素的質量，而減少氧元素全部來自于氧化銅，所以氧化銅的質量=（）247。（減少的氧元素的質量/氧化銅的質量），不同思路得到相同結果，開闊了學生思路，避免了思維僵化，克服了思維定勢的消極影響。（三）指導學法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習慣在教學中，應教會學生思維方法，學習方法。養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)造性的學習。理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎記憶是創(chuàng)造的基礎和前提，新發(fā)明、發(fā)現(xiàn)總以前人的成果為前提，所以在教學中應注意理解記憶的培養(yǎng)，如在學習酸、堿、鹽的定義時，只有理解了定義，從電離的角度去分析、理解才更好記。做氫氣還原氧化銅實驗時，要先通氫氣再加熱，實驗結束要先撤酒精燈，后停止通氫氣，只有理解了這樣做的原因，才能記得更深刻。所以在教學時應注意理解記憶的培養(yǎng)。改進學法，形成創(chuàng)造思維習慣教學時，應鼓勵學生根據(jù)學科特點和內(nèi)容改進學法，著眼點放在他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，如做實驗時，教會他們不能只看現(xiàn)象，要會分析原因、總結結論。再如，學過常見的酸后，應會總結酸的通性，然后還應會推斷未學過的一種酸的性質，學會舉一反三，形成創(chuàng)造思維習慣。（四）開展實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造思維方法在由應試教育改為素質教育的今天，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要，教育重點已從課堂轉為課內(nèi)、課外相結合。結合教學，創(chuàng)設創(chuàng)造時機開展實踐性教學，讓學生通過動手實驗來獲取知識，啟迪創(chuàng)造思維，如在學生復習時我提出：“給你一支底部破損的試管、燒杯、漏斗、集氣瓶、銅絲、鋅粒、稀鹽酸，如何快速的制取氫氣？”。通過討論，學生對物質的性質及各儀器的使用有了深刻的認識，提高了解決實際問題的能力，達到了學以致用的效果。開放實驗，提供創(chuàng)造條件開放實驗，有目的的組織學生，自己設計實驗，自己動手操作，成功了，總結成功之點，失敗了，尋找失敗原因。這樣，學生就能大膽設計，為培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力創(chuàng)造了條件。聯(lián)系實際，啟迪創(chuàng)造思維學習的目的在于應用，平時，講解知識的同時，若能聯(lián)系實際就可提高學生學習興趣，增強求知欲。如課后的小實驗，讓學生到家做做，既提高了動手能力，又能啟迪思路。又如講過酸后，問：現(xiàn)在假如你家有一塊鹽堿地，你能想法讓它變得更適宜種莊稼嗎？學生激情很高，求知欲很強。再如，學過溶液后，提問學生為什么施肥或噴灑農(nóng)藥過濃會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？這樣不斷地把所學知識應用于實踐，增強了學生的知識面，又能聯(lián)系實際，同時啟迪了學生創(chuàng)造思維的思路?？傊?，創(chuàng)造性思維訓練是進行創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)，應在教學中把完成教學任務與開發(fā)學生智力結合起來，傳遞知識和啟迪創(chuàng)造思維能力結合起來，圍繞教學內(nèi)容擴展激發(fā)創(chuàng)造思維，開拓創(chuàng)新視野，能真正做到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，適應新課改要求。第四篇：美術課上學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)美術課上學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 莘縣實驗初級中學杜明珠美術課堂教學一方面要傳授美術知識，另一方面還要在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對學生的發(fā)展極為重要。新《標淮》要求“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展”。下面是我在美術教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的幾點心得體會：一、欣賞課中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)欣賞課前給學生預習時間，引導學生利用各種渠道搜集相關資料，讓學生有備而賞。而后出示欣賞作品，讓學生讀畫一到兩分鐘，請他們說說自己對作品的第一印象。然后教師設計一些問題，采用小組形式開展欣賞，激活學生的思維。這樣有助于學生加深對作品的理解，提高對作品的賞析能力，擴展創(chuàng)造思維的空間。如在欣賞《中國古典園林欣賞》一課時，我從學生的采訪活動開始，設計了學生的親身體驗，由過去教師一味講解園林知識，變?yōu)閷W生在體驗中主動學習到的園林知識。在指導學生掌握知識的時候，不重在掌握了什么知識，而重在培養(yǎng)學生掌握知識的能力。以科學的“問題串”引導學生觀察和思考，注意提出激發(fā)學生創(chuàng)造性的問題，使學生的思維十分活躍，最終發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維能力。二、臨摹課中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)臨摹是學生學習繪畫的必經(jīng)之路，尤其是中國畫的教學中。但教師如果一味的要求臨的像，那么只會產(chǎn)生“千人一面”的結果，臨摹課也就毫無創(chuàng)造可言。為此教師應該讓學生在掌握基本技能、方法的基礎上根據(jù)原作進行有選擇的、創(chuàng)造性的處理。如在學習《寄情山水》一課時，我先帶領學生學習山石、樹木、云的畫法。在學生聯(lián)系掌握了方法之后，再出示“山水拼圖”教具，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生拼出形式各異的山水圖。這時學生表現(xiàn)出的是興奮，個個躍躍欲試。學生通過對山水的觀察和拼圖，了解了山水的基本特征，就可以運用掌握的技法，把心中美麗的山水表現(xiàn)出來，如果能伴以輕音樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行創(chuàng)作，更能呈現(xiàn)出創(chuàng)造能力。三、手工課中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)美術手工課堂教學中，如果我們一味地先教師示范，然后讓學生照著葫蘆畫個瓢，久而久之，學生的思維就會僵死，更沒有什么創(chuàng)新可言了。如果能讓學生積極主動地去探究，他們會體驗到創(chuàng)新的快樂，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如在學習《插花藝術》一課時，我沒有直接給學生灌輸一系列插花技巧，而是先放手讓學生根據(jù)已有的知識體驗與審美觀點進行試插，然后與老師的作品進行比較，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)兩者的不同，從而總結出一件理想的插花作品的插花知識。這時學生紛紛表示對自己的試插作品不滿意，還想再插一次花，這時我尊重學生的學習意愿，讓學生根據(jù)自己的需要選擇花材，運用剛才學到的花語、造型、色彩搭配等知識開始自己的藝術創(chuàng)造。最突出的創(chuàng)新性是學生根據(jù)要表達的心意，恰當?shù)剡\用了花材，使花籃賦予了生命。比如“師愛”花籃：中間用一朵康乃馨代表老師，時時呵護著學生。四周用太陽花表示學生圍繞在老師身邊，接受著老師的陽光雨露，后面用一根長葉子表示老師帶領學生走的人生之路，路很長，但我們一起幸福地走過。這種創(chuàng)新怎能不令為人師的我們?yōu)橹袆幽?？總之，教師應充分利用美術學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。讓我們?yōu)橛掠诎l(fā)掘學生們的創(chuàng)新潛能，弘揚他們的主體精神，促進學生個性張揚、和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力，讓我們的課堂真正成為學生們創(chuàng)造新事物的搖籃吧！第五篇：課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力案例研究課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力案例研究摘要創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創(chuàng)造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質和內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果?，F(xiàn)今，我們國家的大力提倡素質教育，要求改變過去傳統(tǒng)的教育模式，在這種背景下，要求我們站在教育第一線的教師轉變教育觀念，在課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。本文實際出發(fā)，通過教育與疑、悟、延、新等四個方面來說明在中學課堂教學中如何進行創(chuàng)造性思維的訓練。關鍵詞：創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)發(fā)展課堂教學教育導言人類創(chuàng)造智慧的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維作為思維的最高境界，是人類意識的本質屬性，創(chuàng)造力乃是人的最高本質力量。惟有創(chuàng)造，才有日益發(fā)達的科學技術；惟有創(chuàng)造，才有日臻完善的物質和精神產(chǎn)品；惟有火炬接力般生生不息的發(fā)明創(chuàng)造，人類才從刀耕火種時代走向現(xiàn)代的信息時代。勞動創(chuàng)造了人，而人的智慧創(chuàng)造了光芒四射的世界文明。素質教育是以人的發(fā)展為中心，以提高受教育者素質為目的的新的教育模式，它是社會高度發(fā)展的必然產(chǎn)物。21世紀是以信息為特征的社會，我國學術界也認為，要想在信息爆炸的社會中求生存、求發(fā)展、求強大，要想順利地實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的宏偉目標，能力的培養(yǎng)是一個生死攸關的問題，我們應認識到教育的重要性已不僅是知識的本身，而是獲得知識的過程。為此，要讓學生充分參與教育過程，積極培養(yǎng)自我訓練和自我教育的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。（一）什么是創(chuàng)造性思維能力何為創(chuàng)造性思維能力？人們從不同的角度分析得出不同的含義。有人從創(chuàng)造性思維的特點來概括創(chuàng)造性思維，認為創(chuàng)造或創(chuàng)造性活動是提供新的、第一次的、新穎而具有社會意義的產(chǎn)物的活動。因此，凡是與創(chuàng)造性活動有關的思維，無論是什么類型或形式，不論是高級的、中級的、低級的，都是創(chuàng)造性思維。有人從從思維的心理狀態(tài)來定義，認為創(chuàng)造性思維是指人們在最佳的心理構成和心理合力作用下的種種思維狀態(tài)，如直覺靈感和創(chuàng)造想象、幻想等。因此，我們可以認為：創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創(chuàng)造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質和內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。創(chuàng)造性思維的特征（1）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是指創(chuàng)造性思維的結果必須突破已有的結構類型或認識水平，而且符合認識規(guī)律，具有一定社會意義。按創(chuàng)造性思維結果模式，創(chuàng)造性表現(xiàn)在運用新的觀點，采用新的信息和加工形式，多方法、多渠道、強能量、高效益、多反饋地進行辨證思考。在人類認識過程中，思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。創(chuàng)造性思維作為認識的一種特殊過程，除了具有一般思維的概括性與間接性的特征外，還具有鮮明的創(chuàng)造性。（2）求異性。人們在進行思維活動時的思維方式是多種多樣的。創(chuàng)造性思維的求異性是指其思維方式的求異性。它指的是對司空見慣的現(xiàn)象或者已有的權威性理論始終保持一種懷疑的、分析的、批判的態(tài)度，而不是盲從與輕信，并用新的方式來對待與思考所遇到的一切問題。其主要表現(xiàn)為：選題