【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 她。如果老師能靈活應(yīng)對(duì)，不僅能開(kāi)啟創(chuàng)新活動(dòng)，還能豐富兩位幼兒的認(rèn)識(shí)。敢于思考是創(chuàng)新的前題，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。正是牛頓對(duì)?蘋(píng)果落地為什么不像上落？?的思考，使他發(fā)明了?萬(wàn)有引力?論。教師要正確對(duì)待孩子的好奇好問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生疑問(wèn)。例如：在一次實(shí)踐活動(dòng)?凈化污水?的過(guò)程中，教師試圖引導(dǎo)幼兒用兩個(gè)杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)?過(guò)濾?的方法。而個(gè)別幼兒在用兩個(gè)杯子反復(fù)傾到過(guò)濾的過(guò)程中，卻大膽的提出了?水為什么越過(guò)濾越臟?的問(wèn)題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了?沉淀?的現(xiàn)象，在教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了?沉淀?的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。所以教育者應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問(wèn)，提出新的問(wèn)題，使他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑中建立一個(gè)自主的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的思維方式。支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹(shù)立自信心。科學(xué)家愛(ài)因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問(wèn)他何以有那么多的創(chuàng)造時(shí)，他回答說(shuō)：?我沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)喜歡尋根究底地探索問(wèn)題罷了??？梢?jiàn)，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。幼兒的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)，他們?cè)诓煌５乜?、?tīng)、摸、問(wèn)中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對(duì)有興趣的現(xiàn)象、奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動(dòng)地進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量的是來(lái)自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)中，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。例如，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我教幼兒畫(huà)小雞。在活動(dòng)之前，我讓孩子們回家觀察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)候，我只是教給他們畫(huà)小雞的一些方法和要領(lǐng)，畫(huà)的內(nèi)容則可以根據(jù)自己的觀察自由選擇。結(jié)果，孩子們的積極性很高，一張畫(huà)紙上出現(xiàn)了各種各樣動(dòng)態(tài)逼真的小雞。他們完全靠自己的創(chuàng)作完成了一次活動(dòng)，原因就在于他們的頭腦中有著豐富的表象，豐富的生活材料。進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的?創(chuàng)新?活動(dòng)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的?犯錯(cuò)?過(guò)程，其實(shí)也是不斷改正錯(cuò)誤、完善提高的過(guò)程。所以教師要允許幼兒?犯錯(cuò)?，為幼兒的探索創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進(jìn)取的開(kāi)拓性人才打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒想象力，開(kāi)擴(kuò)幼兒的視野。創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以在游戲、繪畫(huà)、勞動(dòng)及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去討論。去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問(wèn)題，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又須付出力氣進(jìn)行思考或操作。幼兒經(jīng)過(guò)努力克服困難完成活動(dòng)的過(guò)程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時(shí)十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風(fēng)琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動(dòng)物生活等等。這樣的問(wèn)題啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)。通過(guò)解難練習(xí)，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受?定勢(shì)?左右，所以幼兒時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳期。培養(yǎng)幼兒的想象力，在于培養(yǎng)他們想象的思路，教師可以在思維活動(dòng)中有意識(shí)的激發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，逆向思維等。另外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是孩子構(gòu)成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領(lǐng)域，都有他們想象的空間。大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱(chēng)它的美?使知覺(jué)更加敏銳，能喚醒創(chuàng)造性的思維?。帶孩子走進(jìn)大自然，開(kāi)闊孩子的視野，是造就創(chuàng)新人才的第一步。三、正確理解幼兒?創(chuàng)新?能力的特殊性，進(jìn)行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育。說(shuō)到?創(chuàng)新?，人們很容易和科學(xué)家及科技等領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)，而我們所研究的幼兒的創(chuàng)新能力具有自身的特點(diǎn)，是人與生俱來(lái)的創(chuàng)造潛力。這是一種低級(jí)原始的創(chuàng)造力。它不具有社會(huì)價(jià)值，但人類(lèi)的創(chuàng)造發(fā)明都離不開(kāi)它。日本著名創(chuàng)造學(xué)家思田彰認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)造性對(duì)別人未必是新的創(chuàng)造，而對(duì)于他自身是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造，它雖然沒(méi)有社會(huì)價(jià)值，但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)，隨著兒童的自身發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能方面發(fā)展，也就是就幼兒所具的原始和低級(jí)的創(chuàng)造力隨著他們的身心發(fā)展，會(huì)成高級(jí)的具有真正意義的?創(chuàng)新?。要找一適合對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的方法，必須明確幼兒創(chuàng)新行為的特點(diǎn)。正確理解?創(chuàng)新?行為中的?新?。在教育者紛紛了解?創(chuàng)新?能力培養(yǎng)的重要意義、嘗試打破傳統(tǒng)教育的條條框框的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力幾乎成為了教育者在制定計(jì)劃、備課中必不可少的目標(biāo)，但幼兒?創(chuàng)新?究竟體現(xiàn)為什么呢？教育者紛紛各抒已見(jiàn)，許多教師在活動(dòng)中希望孩子做得和常規(guī)做法不一樣和同伴不一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫(huà)從不同角度表現(xiàn)；甚至續(xù)編故事也要一人一個(gè)結(jié)尾，他們認(rèn)為這就是創(chuàng)新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚(yáng)。這樣理解創(chuàng)新對(duì)嗎？首先，我們將創(chuàng)新分為三個(gè)層次：一是相對(duì)于前人用過(guò)的方法來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造的新方法；二是相對(duì)于周?chē)娜巳簛?lái)說(shuō)的新方法；三是相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)未使用過(guò)的方法。前一種就是我們通常意義所說(shuō)的發(fā)明創(chuàng)造，而后兩種雖然沒(méi)有創(chuàng)造物的體現(xiàn)，但他們是創(chuàng)新思維形成的過(guò)程，如發(fā)現(xiàn)青蛙是蝌蚪變成的，發(fā)現(xiàn)?加法交換律?發(fā)現(xiàn)?磨擦起電?。這些成人無(wú)須思索的問(wèn)題，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的觀察、試驗(yàn)、思考而找出的答案。這個(gè)過(guò)程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新。幼兒誕生在世界上，每一件事對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新的，他們以自己獨(dú)特的視角看世界，創(chuàng)造性的用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握和理解未知的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，盡管有重復(fù)，但對(duì)于他們自身來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神為主，只要幼兒的行為，方法相對(duì)于自己原有的知識(shí)水平有所突破，我們就應(yīng)給予鼓勵(lì)。如果一味的追求?和別人不一樣?往往會(huì)造成?為創(chuàng)新而創(chuàng)新?的局面。幼兒為了和同伴不一樣，有時(shí)脫離活動(dòng)對(duì)象、內(nèi)容、隨意不經(jīng)思考地回答問(wèn)題。這樣的創(chuàng)新無(wú)根據(jù)、無(wú)目的，也不是真正意義上的創(chuàng)新。另外，創(chuàng)新也包括總結(jié)的過(guò)程，只有善于總結(jié)、改善，才能創(chuàng)新出更完善的方法。所以創(chuàng)新活動(dòng)不但需要有發(fā)散思維，也需要有集中思維。它實(shí)際上是一種科學(xué)的思維方式，一個(gè)良好的思維習(xí)慣，一種獨(dú)特的思維活動(dòng)。正確看待幼兒創(chuàng)新的過(guò)程與結(jié)果。在前面我們說(shuō)到幼兒的創(chuàng)新是不具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新，我們對(duì)幼兒創(chuàng)新教育的目的著重于其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，為其在今后的社會(huì)中作出有價(jià)值的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，但有的教師在創(chuàng)新教育而設(shè)計(jì)的游戲中往往將創(chuàng)新出的結(jié)果為評(píng)價(jià)幼兒是否具備創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。如在構(gòu)建游戲，拼搭動(dòng)物園中，有一個(gè)孩子他拼出的每件東西都簡(jiǎn)單，而且色彩單一。起初放在那里沒(méi)有引起教師和同伴的