【文章內(nèi)容簡介】 的樂器：“你能讓手里的樂器發(fā)出不同的聲音嗎？”孩子們認真的想著，嘗試著。接下來一起討論探索的結(jié)果。我先請拿鼓的小朋友說一說，幷要求邊說邊示范，諾諾說：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的?！蔽艺f：“拿鼓的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？”這是舟舟又說：“我也發(fā)現(xiàn)了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會發(fā)出沙沙沙的響聲呢！”說著就磨了起來。我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開闊起來，接著又發(fā)現(xiàn)了其他幾種樂器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)又是一種聲音。整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子發(fā)現(xiàn)一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動中，我提供了很多樂器但是并沒有直接把樂器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。（三）創(chuàng)設不同的問題情境 。主題想象情境指的是教師預設一個想象的主題，引導幼兒圍繞所設定的主題進行有指向的音樂想象活動。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來的感受。經(jīng)過思考，有的孩子提出用開心的情緒來演唱，因為小雞終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說用用力的聲音來唱，因為小雞爬出蛋殼的時候要很用力的爬，不然會爬不出來的！有的孩子說把歌曲唱得慢些，可以表達小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見，幼兒演唱技巧的學習和訓練，不需要教師深奧和枯燥的講解，讓幼兒進入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點，為讓每一個幼兒展開充分的音樂想象所創(chuàng)設的空間。比如，當幼兒學會了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識地向幼兒提出了“樹上還會長哪些水果讓我們來摘呀？”的創(chuàng)編任務。孩子們馬上你一言我一語說開了，這個可以摘桔子；那個說還可以摘桃子；還有的說可以摘梨子、香蕉??我進一步激勵幼兒想想：“能不能將你們說的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答?！皹渖显S多黃香蕉，一串一串摘下來，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂?”當孩子唱起經(jīng)過自己改編的歌曲時，不僅情緒十分高漲，而且對歌曲的理解也更深刻了。二、以游戲為主線，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂活動本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂游戲形式。在音樂活動中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r間，選擇適合幼兒的音樂材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地進行欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動作。讓幼兒能更好地表現(xiàn)音樂。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時，促進其積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個具有情景性的音樂游戲，教師運用生動、形象的導入，引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來，教師就要積極地引導幼兒去嘗試，去體驗小白兔的動作，如“跳來跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺”，教師可將音量放低，運用語言、表情等進行引導、啟發(fā)，于是幼兒就想象、創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側(cè)睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現(xiàn)的表演“大灰狼”，打個哈欠，伸個懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。三、運用多媒體教學，促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。（一）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒學習音樂的興趣 音樂教學是一種比較抽象，不能直觀的教學活動。音樂教學不同于美術(shù)活動，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語言活動，可以通過語言、文字來敘述。孩子對音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當然會索然無味，不會對音樂有直觀的了解。我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂活動直到結(jié)束還意猶未盡，而有的活動開展不久，孩子們就情不自禁的騷動起來，關(guān)鍵就是有沒有抓住孩子的興趣。要激發(fā)孩子對音樂活動的興趣，首先要使學生感受到音樂美，因為優(yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進幼兒的審美活動，直接影響學習效果。幼兒年齡小具體形象思維比較發(fā)達，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來，把孩子們帶入一個色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。如：音樂欣賞作品《睡吧布娃娃》時，作品描寫的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢??這樣的情景對于幼兒來講很抽象，也很難用教師空洞的說教來詮釋作品的美。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢，臉上還露出了甜美的笑容。那優(yōu)美的旋律，動心的節(jié)奏,詩化的意境，形成了特有的美感氛圍。孩子們也隨優(yōu)美的旋律置身于寧靜的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺??他們的心情頓時活躍起來，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大調(diào)動了學習的興趣。他們按照自己的想法、喜好、水平獨立地表現(xiàn)著音樂：有肢體語言表現(xiàn)、有表情的變化、有繪畫的表現(xiàn)，充分地自主起來。在邊欣賞、邊體驗，感知音樂作品安靜柔和的音樂性質(zhì)，接受潛移默化的藝術(shù)感染，用音樂要素去掌握作品的內(nèi)涵，吐露真實的情感。（二）利用多媒體設置音樂情境，激活孩子創(chuàng)造思維。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。而音樂活動往往離不開想象，在音樂教學中，可以運用多媒體創(chuàng)設的情景引導學生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進行音樂作品的創(chuàng)作。如：在一個音樂活動《誰餓了》，除了感受旋律的歡快，活動的目標就是讓幼兒展開想象，用動作表現(xiàn)哪些小動物餓了出來找吃的的情景。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動物會出來找吃的嗎？他們出來時會怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見的一些小動物，當孩子們試著用歌聲請出小花貓時，我點擊鼠標一只小花貓就笑瞇瞇的了過來，無疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。當孩子編錯時動物就不出來，其他孩子就會幫著改一改。然而有時孩子們請到的動物，課件中正好沒有，孩子們就會聯(lián)想到可能生病了??隨著旋律的流動、畫面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂之中，展開豐富的想象、聯(lián)想，體味著音樂那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個人的臉上。可見，多媒體教學聲形并茂，超越時空限制，化抽象的音符為生動直觀的畫面、悅耳動聽的音樂、營造特定的氛圍、創(chuàng)設歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學生頭腦中原有的和新的表象。按照歌曲的描繪形象產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，達到了創(chuàng)境激情，推動幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，音樂活動本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂?！彼晕覀儜⒁怆S時讓孩子在各種環(huán)境下體驗音樂。理解音樂活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)孩子的想象力的創(chuàng)造力。音樂教育在課堂教育中的運用，是非常重要的，也是社會發(fā)展的必然。它既促進了幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了幼兒對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的音樂想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對開發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發(fā)展的當今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂課堂教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個有創(chuàng)造性才能的人。第三篇：小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)齊河縣第二實驗小學蔡秋蓮內(nèi)容提要：根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，我在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面進行了大量的探索，收到了良好的教育教學效果?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”，從學生的好奇、好問、好動、求知欲強等特點出發(fā)，鼓勵學生大膽嘗試，勇于質(zhì)疑，讓學生在嘗試中探索，在探索中創(chuàng)新。在課堂上，小組內(nèi)，小組間合作交流，取長補短，一題多解，一題多變，使學生在短時間內(nèi)從不同的角度去揭示同一事物的數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和開闊性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是時代發(fā)展的必然趨勢，作為一名教師，我們要更新觀念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造嘗試思維質(zhì)疑合作現(xiàn)代社會建設急需學校培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，這就要求教師除了幫助學生樹立創(chuàng)造志向，增強創(chuàng)新意識之外，還需努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。小學數(shù)學是小學階段的主要學科之一，無疑必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為教學的重要任務。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？結(jié)合本人的教學實踐，談幾點具體做法。一、鼓勵學生大膽嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動性創(chuàng)造能力人皆有之。每個人的頭腦中都沉睡著一位創(chuàng)造大師，要想使學生具有創(chuàng)新意識，教師必須想法設法喚醒他。在傳統(tǒng)教育觀念和應試重擔的束縛下，不少教師力求把“聽話”、“守規(guī)矩”的“好學生”灌滿填飽，不允許有“提問”或“好提不同意見”的行為。這種把學生培養(yǎng)成高分低能、缺乏創(chuàng)新意識的做法是與素質(zhì)教育背道而馳的，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新。創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)造活動的前提條件和內(nèi)在動力，教師要經(jīng)常給學生講些中外科學家、發(fā)明家創(chuàng)造發(fā)明的故事，激勵學生從小立志于嘗試創(chuàng)造，不要錯誤地認為創(chuàng)造僅僅是科學家、發(fā)明家的專利品，其實我們每個學生都是創(chuàng)造者，每個