【文章內容簡介】 的創(chuàng)造思維。要克服這些現(xiàn)象，關鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。第二、無論在課堂設計上、內容選擇上，還是在教學重點上、教學方法上和成績考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學過程應著重體現(xiàn)學生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運用方法能力的培養(yǎng)的教學思想。講課時，應給學生自由聯(lián)想的時間允分發(fā)表不同意見，鼓勵學生求新求異和求索的精神。2．教師應精心設計創(chuàng)造性的教案在物理教材中，科學的物理概念中定理、定律，是通過前人大量的科學實驗總結得出的。中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索、啟發(fā)學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。例如：設計自由落體運動的教案時，可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學常規(guī)，采用先引導學生實驗（1）石塊和紙片同高同時釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時釋放下落。（3）小紙團和石塊同高同時釋放下落。（4）提出問題思考，引導學生閱讀教材內容，對照亞里士多德的觀點，使學生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實驗，并利用快速攝錄方法記錄下落過程，然后，利用慢鏡重放使學生看清：鐵塊和羽毛同時下落的過程，最后讓學生自己去總結物理概念，規(guī)律，教師則指導學習重點、關鍵和學習方法。通過實驗求索導學，啟發(fā)學生自己去思考、推理、判斷、總結，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。3．教師要精心設計發(fā)散型的物理問題蘇霍姆林斯基說過：“真正學校是—個積極思考的王國”。教學過程是—個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態(tài)變化過程，在課堂教學中教師精心構建—系列的符合學生認知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問題。引導學生的思維活動向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應著重設計具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習題。教師要鼓勵學生質疑問難，大膽懷疑探奇索引，尋根問底從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4．教師應精心組織科技小組活動 科技小組活動既可以培養(yǎng)學生學習興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們在科技小組動中，組織學生進行電路安裝、維修、收音機、電報機模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控小小的組裝、物理實驗的改進以及最新科技講座，組織學生觀看最新科技影片等等。通過科技實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識能力，開闊學生知識視野讓學生從中尋覓和探索物理的奧秘。二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關健創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結合的結果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，就是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。而集中思維則是對發(fā)散思維提出的各種可能性進行比較并集中到某一可能性上。教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，本人做法如下：1．類比啟發(fā)培養(yǎng)學生思維的流暢性類比啟發(fā)是根據(jù)兩個不同對象的部分屬性相以進而比較啟發(fā)。通過類比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想使對陌生的知識很抉有“似曾相識”的感覺作用。思維的流暢性是指導學生善于分析聯(lián)想，思路開闊，能對問題流暢地作出思維反應；因此教師在教學中應不失時機地引導學生對新知識進行恰當?shù)念惐?，抓住知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的順利遷移，從而獲得扎實牢固的新知識和技能，潛移默化地使學生的思維達到流暢性。在教學中，教師要按照知識本身的結構規(guī)律通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成知識網(wǎng)絡，例如：講授電勢能、電勢、電勢差和電場力做功時，可對應重力勢能、高度、高度差和重力做功比較找出知識相似性的特點。使學生在知識似曾相識中豁然開朗，從而培養(yǎng)學生思維流暢性。2．一題多解多變，培養(yǎng)學生思維的靈活性思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同—問題從多方位、多層次、多側面的認識。在教學中教師應自始至終。持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導他們轉換角度多方思考，探索多種解題方法進行—題多解、一題多變、一題多問，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。3．鼓勵求異，培養(yǎng)異思維的獨創(chuàng)性求異探索是—種富有創(chuàng)見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質特性和內在聯(lián)系，創(chuàng)造出新穎的思維成果。思維獨創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設想和新發(fā)現(xiàn)，教學中教師應著力引導學生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設想和獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的妙法，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的目的，例如：學生學習“磁場和磁感線”—節(jié)時，對磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學生實驗：讓學生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據(jù)實驗內容設計下列問題讓學生課堂分組研討：（1）磁感線是真實的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來描述磁場強弱和方向的優(yōu)越性在哪里？上述問題引起同學們思考探索再實驗觀察思考，各抒己見從而獲得真知。通過爭辨開發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的獨立創(chuàng)造。三、培養(yǎng)實驗能力是提高創(chuàng)造性思維的重要手段中學物理實驗是培養(yǎng)學生科學的觀察、實驗的能力、科學的思維、分析和解決問題的能力。根據(jù)教學大綱的基本要求，在中學物理實驗的教學過程中應使學生在科學實驗的基本方法上有一個實在的感受，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性，并受到科學方法的教育。下面談談培養(yǎng)學生實驗能力的有效途徑。1．在實驗設計中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性物理學家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運用科學的實驗發(fā)現(xiàn)了一個又一個的物理規(guī)律，他們不僅留給我們豐富的實驗成果，更為重要的在于實驗本身精巧的設計，獨到的方法，深刻的分析以及科學的原理。教師在實驗教學中要引導學生通過掌握的物理原理去設計實驗方案。例如：用單擺測量本地重力加速度G，要求學生圍繞實驗目的和要求，在已學知識范圍內，設計多種實驗方案，如繩子的長短粗細、擺球的大小，實心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實驗中比較出最佳的方案，從而達到培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。2．在實驗過程和實驗分析中培養(yǎng)學生思維的嚴謹性實驗不應只是為了得出規(guī)律結果，重要的是培養(yǎng)學生研究物理規(guī)律過程的探索精神和研究方法。所以教師要根據(jù)學生的實際水平指導學生實驗過程的科學操作和嚴格的實驗步驟，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗教學中還應引導學生分析實驗數(shù)據(jù)的真實性，教會學生分析誤差以及減少誤差的方法，通過分析問題解決的能力訓練達到培養(yǎng)學生嚴謹科學思維目的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學的重要任務，運用科學的思維方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可使學生“學會”更重要的是使學生“會學”從而提高學生綜合素質，達到全面素質教育的目的。第三篇：劉濤 淺談初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)肥城市邊院鎮(zhèn)過村初級中學劉濤學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。初中物理教師應投入教學改革，手段和途徑，學生學習的主體性，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已信息為材料，發(fā)散思維與思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的，素質教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者可以激發(fā)學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開科技興趣活動等幾條途徑來實施。一、精心設計情景，激發(fā)學生的學習興趣布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生求知欲的強大內在動力。來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能地學習，地思維，執(zhí)著地去。，使學生能從旁觀者、被動的者變成能地教學過程