【文章內(nèi)容簡介】 的創(chuàng)造思維。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識(shí)。第二、無論在課堂設(shè)計(jì)上、內(nèi)容選擇上，還是在教學(xué)重點(diǎn)上、教學(xué)方法上和成績考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學(xué)過程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運(yùn)用方法能力的培養(yǎng)的教學(xué)思想。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時(shí)間允分發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異和求索的精神。2．教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教案在物理教材中，科學(xué)的物理概念中定理、定律，是通過前人大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的。中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生探求物理的力法和思維，使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過程的“主人”。例如：設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)的教案時(shí)，可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學(xué)常規(guī)，采用先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）石塊和紙片同高同時(shí)釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時(shí)釋放下落。（3）小紙團(tuán)和石塊同高同時(shí)釋放下落。（4）提出問題思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實(shí)驗(yàn)，并利用快速攝錄方法記錄下落過程，然后，利用慢鏡重放使學(xué)生看清：鐵塊和羽毛同時(shí)下落的過程，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)物理概念，規(guī)律，教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)方法。通過實(shí)驗(yàn)求索導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。3．教師要精心設(shè)計(jì)發(fā)散型的物理問題蘇霍姆林斯基說過：“真正學(xué)校是—個(gè)積極思考的王國”。教學(xué)過程是—個(gè)不斷提出問題，分析問題，解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程，在課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建—系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問題。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽懷疑探奇索引，尋根問底從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4．教師應(yīng)精心組織科技小組活動(dòng) 科技小組活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們在科技小組動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行電路安裝、維修、收音機(jī)、電報(bào)機(jī)模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控小小的組裝、物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及最新科技講座，組織學(xué)生觀看最新科技影片等等。通過科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)能力，開闊學(xué)生知識(shí)視野讓學(xué)生從中尋覓和探索物理的奧秘。二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，就是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。而集中思維則是對發(fā)散思維提出的各種可能性進(jìn)行比較并集中到某一可能性上。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，本人做法如下：1．類比啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性類比啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對象的部分屬性相以進(jìn)而比較啟發(fā)。通過類比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對象達(dá)到對未知生疏對象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想使對陌生的知識(shí)很抉有“似曾相識(shí)”的感覺作用。思維的流暢性是指導(dǎo)學(xué)生善于分析聯(lián)想，思路開闊，能對問題流暢地作出思維反應(yīng)；因此教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐龋プ≈R(shí)系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知識(shí)和技能，潛移默化地使學(xué)生的思維達(dá)到流暢性。在教學(xué)中，教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過類比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線變面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如：講授電勢能、電勢、電勢差和電場力做功時(shí)，可對應(yīng)重力勢能、高度、高度差和重力做功比較找出知識(shí)相似性的特點(diǎn)。使學(xué)生在知識(shí)似曾相識(shí)中豁然開朗，從而培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。2．一題多解多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性思維的靈活性是指思維活動(dòng)具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同—問題從多方位、多層次、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)自始至終。持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進(jìn)行—題多解、一題多變、一題多問，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。3．鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)異思維的獨(dú)創(chuàng)性求異探索是—種富有創(chuàng)見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新穎的思維成果。思維獨(dú)創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的妙法，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的目的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“磁場和磁感線”—節(jié)時(shí)，對磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)下列問題讓學(xué)生課堂分組研討：（1）磁感線是真實(shí)的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來描述磁場強(qiáng)弱和方向的優(yōu)越性在哪里？上述問題引起同學(xué)們思考探索再實(shí)驗(yàn)觀察思考，各抒己見從而獲得真知。通過爭辨開發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立創(chuàng)造。三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)的能力、科學(xué)的思維、分析和解決問題的能力。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法上有一個(gè)實(shí)在的感受，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性，并受到科學(xué)方法的教育。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健?．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性物理學(xué)家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的物理規(guī)律，他們不僅留給我們豐富的實(shí)驗(yàn)成果，更為重要的在于實(shí)驗(yàn)本身精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析以及科學(xué)的原理。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握的物理原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如：用單擺測量本地重力加速度G，要求學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅谝褜W(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，如繩子的長短粗細(xì)、擺球的大小，實(shí)心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實(shí)驗(yàn)中比較出最佳的方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。2．在實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)分析中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學(xué)生研究物理規(guī)律過程的探索精神和研究方法。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)操作和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，教會(huì)學(xué)生分析誤差以及減少誤差的方法，通過分析問題解決的能力訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維目的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學(xué)的重要任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可使學(xué)生“學(xué)會(huì)”更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到全面素質(zhì)教育的目的。第三篇：劉濤 淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)肥城市邊院鎮(zhèn)過村初級中學(xué)劉濤學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會(huì)和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。初中物理教師應(yīng)投入教學(xué)改革，手段和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已信息為材料，發(fā)散思維與思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性對頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的，素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者可以激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開科技興趣活動(dòng)等幾條途徑來實(shí)施。一、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能地學(xué)習(xí)，地思維，執(zhí)著地去。，使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的者變成能地教學(xué)過程