【文章內(nèi)容簡介】 體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實驗做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。實驗次數(shù)液體的體積V/mL容器和液體總質(zhì)量m/g由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無法計算密度。方法一：此題中有兩個未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：m1m0=ρV1 ① m2m0=ρV2 ②方法二：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2m1方法三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1m0)/V1=(m2m0)/V2方法四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學(xué)生對二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運(yùn)用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，使思維靈活流暢。訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識過程的突變、升華，當(dāng)然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；③運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行實驗設(shè)計；④根據(jù)有關(guān)知識進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過假想養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化他們所學(xué)的知識。比如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運(yùn)動定律的實驗，對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。四、充分利用物理實驗與課外活動，給學(xué)生以成功的喜悅在物理實驗教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機(jī)會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能?？傊锢斫虒W(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。參考文獻(xiàn)：《初中物理》教材，人民教育出版社《中學(xué)物理教學(xué)參考》2002年1－12期《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學(xué)出版社《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學(xué)出版社第三篇：物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維摘要：本文結(jié)合基礎(chǔ)教育及物理教學(xué)的改革與發(fā)展趨勢，指出物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性，結(jié)合創(chuàng)新教育論述了物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的概念、特點及培養(yǎng)方法。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維，特點，情境，發(fā)散思維，直覺思維中學(xué)物理教學(xué)大綱指出：“物理教學(xué)不僅要教給學(xué)生物理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程，這對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力更為重要”。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，教學(xué)中在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知和基本技能的同時，發(fā)展能力、培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的高度重視，在人類已進(jìn)入知識信息時代的今天，社會對人類的培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)校教育必須以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力開發(fā)創(chuàng)造力為主，因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，是物理教學(xué)工作中必須認(rèn)真研究和探討的問題。一、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維的特點創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。所謂創(chuàng)造性思維能力[1]，是指人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識和實踐經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，以平凡的事例中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷、獲得新的、獨特的認(rèn)識的能力。創(chuàng)造性思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決人類所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問題。它包括求異思維（也叫發(fā)散性思維），靈感思維，創(chuàng)造形象思維，創(chuàng)造性想象和聯(lián)想等[2]。創(chuàng)造性思維具有新穎性，非重復(fù)性和超越性等本質(zhì)屬性。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法，因此在認(rèn)識上必然超越以往的水平，達(dá)到嶄新的高度。衡量創(chuàng)造思維的指標(biāo)參數(shù)有思維的流暢性、變通性和獨立性，一般而言創(chuàng)造性思維具有以下四個特點[3]：（1）創(chuàng)造性思維需要個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考探索某種前所未知、前所未有的創(chuàng)造性東西。因此，新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)屬性；（2）只有通過有效的發(fā)散思維訓(xùn)練，重新組合信息，集中（聚合）出最優(yōu)結(jié)論，才能尋找到解決問題的最佳途徑和方法。因此，發(fā)散思維和集中（聚合）思維有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)造性思維的基本圖式；（3）創(chuàng)造性想象提供的是事物的新形象，只有扎根于現(xiàn)實、事實求是，才能使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。因此，創(chuàng)造思維想象的積極參與和現(xiàn)實定向的有機(jī)統(tǒng)一，是重要環(huán)節(jié)。（4）非邏輯思維，直覺、想象、靈感是創(chuàng)新思維重要的心理狀態(tài)。二、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是為實現(xiàn)一定的目的而行動的原因，大腦思考必須要有動機(jī)，沒有動機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般的說，思維動機(jī)可分為外因和內(nèi)因，如何借助外因使內(nèi)因起作用，提高思維動機(jī)和興趣，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用之處。導(dǎo)入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言首先要能產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。其次導(dǎo)言設(shè)計的問題，需要學(xué)生思考后才能回答出來，并且能由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生不再是簡單地回答是與不是，而是積極動腦、動眼、動手，有目標(biāo)地、主動地尋求解決問題的途徑。比如我在講解參考系的知識時是這樣開頭的：太陽從東邊升起西邊落下，是地球上的自然現(xiàn)象，但在某些條件下，在緯度較高地區(qū)上空飛行的飛機(jī)上，旅客可以看到太陽從西邊升起的奇妙現(xiàn)象，這些條件是什么呢？這樣一個問題，使學(xué)生的好奇心一下子調(diào)動起來。課堂小節(jié)時，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣，使它們的思維向深一步發(fā)展。如我在講解《摩擦力》時，沒有把知識全盤講解，而是在結(jié)尾時給學(xué)生留有思考的余地，留下這樣的問題：今天我們研究的摩擦力都是阻力，摩擦力能不能成為物體前進(jìn)的動力呢？同學(xué)們找一找這樣的例子。當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要撥動學(xué)生心弦，提出思考性問題，這些問題盡管學(xué)生一時還不能全部回答，但只要能激起其認(rèn)識的沖突，活躍思維誘發(fā)興趣，就對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有積極作用。切實使學(xué)生掌握必要的知識和技能，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下良好基礎(chǔ)。提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識。沒有知識，創(chuàng)造性思維猶如無源之水，難以進(jìn)行。所以，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生裝講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如為掌握某一物理模型，既要學(xué)生掌握物理基本概念、規(guī)律等，同時以要將這些知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為其頭腦的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，因為只有結(jié)構(gòu)化的知識才便于理解和記憶，才能使學(xué)生掌握知識的來龍去脈，更好地促進(jìn)運(yùn)用和轉(zhuǎn)移。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要