研究生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)講義(編輯修改稿)
2025-02-05 12:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 述而 〉 篇 》 “一以貫之 ” —— 《 論語 〈 衛(wèi)靈公 〉 篇 》 “叩其兩端而竭焉 ” —— 《 論語 〈 子罕 〉 篇 》明辨之 “思之慎，則精而不雜，故能有所自得而可以施其辨。辨之明，則斷而不差故能無所疑惑而見于行。 ” —— 朱憙 《 中庸或問 》 “言必有三表（有歷史事實做依據(jù)，符合一般的感性知識，于國于民有利） ” —— 《 墨子 〈 非命 〉》篤行之 自 “博學(xué)之 ”至 “明辨之 ”為致知之事， “篤行 ”則為力行之事。 在知與行關(guān)系上，毛澤東認為 “行 ”更重要。 布魯諾、枷利略和開普勒皆是 “篤行 ”的榜樣研究生培養(yǎng)分類、因人制宜， 掌握 碩士生的培養(yǎng)和博士生的培養(yǎng)特點開放性培養(yǎng)學(xué)科交叉性培養(yǎng)科學(xué)與技術(shù)兼顧性培養(yǎng)創(chuàng)造條件：了解學(xué)科發(fā)展、了解科學(xué)問題、了解國際動向 探索解決科學(xué)問題的方法創(chuàng)造性? 創(chuàng)造性思維能以常人想不到的方式將不同知識領(lǐng)域的概念對比和分析，找到其中的相互關(guān)系，綜合起來形成獨特的新想法、新概念、新技術(shù)、新理論、新方法以及新作品等。學(xué)術(shù)爭論和學(xué)科交叉常常在形成創(chuàng)造性思維中發(fā)揮重要作用 。? 有創(chuàng)造性的人能在迅速變化的復(fù)雜事物面前，及時抓住新機遇 , 看到新前景，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出非傳統(tǒng)的新思想，并發(fā)展出獨特而實際的解決問題的新方法。開始時，他們新奇的想法可能不為人們接受，經(jīng)過反覆科學(xué)地驗證之后，才為同行普遍認可。? 知識的運用和發(fā)揮在于人的主動性和積極性，知識管理 必須以人為本，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)進行知識的收集、存貯、 交流、傳輸和使用，目的是要充分發(fā)揮組織中每一個人 的創(chuàng)造性潛力，形成組織在各個層面上不斷實現(xiàn)知識創(chuàng) 新的內(nèi)在動力。? 知識管理的核心是知識創(chuàng)新，為此要著重建立群體創(chuàng)新 的環(huán)境、氛圍和機制，物色、培育和激勵富于創(chuàng)造性的 人才。 研究生規(guī)模的增大，要從培養(yǎng)質(zhì)量著手。分析不同類型的學(xué)生，有針對性地培養(yǎng)。知識? 公開的知識（ explicit knowledge)： 以文字或多媒體形式發(fā)表，可為他人共享的知識? 隱藏或個人特有的知識（ tacit knowledge)： 未公開發(fā)表或不可能發(fā)表的知識，如經(jīng)驗、技巧、訣竅，個人獨特的觀點、判斷、認識事物的方法以及美感等，這部分知識是產(chǎn)生創(chuàng)造性最重要的源泉? 挖掘組織中成員的隱藏知識，使之成為創(chuàng)造性的源泉是知識管理的重要任務(wù)。創(chuàng)造性和創(chuàng)新的對比? 創(chuàng)造性 能以常人想不到的方式將不同知識領(lǐng)域的概念對比和分析，找到其中的相互關(guān)系，綜合起來形成獨特的新想法? 創(chuàng)新 – 將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為有用的產(chǎn)品、服務(wù)或者操作方法發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象發(fā)展新方法創(chuàng)建新理論分析集成并重理論實驗結(jié)合堅持唯實求真反覆科學(xué)驗證思想新穎原創(chuàng)方法切實可行實驗結(jié)果可靠通過思考辯論探索問題本質(zhì)尋求解決途徑形成研究課題發(fā)展團隊協(xié)作實現(xiàn)知識共享通過學(xué)術(shù)爭論學(xué)科交叉明確問題難點所在好奇心想象力需求推動提問題提看法創(chuàng)新過
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