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物理教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)(參考版)

2024-11-05 00:31本頁面
  

【正文】 像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。在教學中結合教材的實際,補充和傳授相關的物理學史,不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的愛國熱情,形成科學的思想方法和研究方法,而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質的形成,培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度。教學過程中適時利用逆向思維方式,確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。同時,教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力,這也是研究許多物理過程和結論的科學思維方法。按照這種方式去思考問題,就會形成“思維定式”,使學科教學僅成為單純知識遺產的傳播和前人思維方式的繼承,嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。三、打破“思維定式”,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力發(fā)散思維也稱輻射思維,是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式,是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息,從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考,多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開式思維。當學生看到小試管不斷進入大試管時,會驚訝地發(fā)出疑問:“為什么小試管不掉下來呢?”接著鼓勵學生置疑猜想:“是不是水把小試管吸進去了?”“是不是有一種什么力把小試管推進去了?”當循此思考找不到答案時,再指導學生讀教材、查資料,尋根究底。物理學中有許多概念比較抽象,學生難于理解和接受,教學時教師應增設一些有趣的小實驗進行演示或設置一些誘導的問題,使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵,使抽象的問題具體化。這樣通過挖掘教材、設置問題,讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突,激發(fā)了學生的學習動機,不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離,使學生成為知識的主動建構者。因此,教師要鼓勵學生大膽提問,主動給學生巧設質疑的情境,激發(fā)他們的求知欲望,誘發(fā)新的創(chuàng)新動機,增強學好物理的信心?!苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的內容是什么,而是要啟發(fā)學生主動思維,多問為什么,能提出比課本知識更深刻的問題,并著手尋找解決問題的途徑,這才是我們科學素質教育的關鍵。教學中教師要善于結合教材由教師置疑,也可以由學生質疑,啟發(fā)學生講出自己的不同看法,促使學生思維能力的發(fā)展,改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。一、巧設質疑,誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機“學始于思,思始于疑。因此,在物理教學中,要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,使學生思維有創(chuàng)新動機,向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。創(chuàng)造性思維在物理學研究中起著重大作用,物理學史表明,不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現,還是物理基礎理論的產生,都離不開創(chuàng)造性思維。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結合起來,就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學生知識的應用能力,還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。學生在這種活動中,可以不受教材范圍和教師傾向的束縛,獨立地、自主地發(fā)展。如在摩擦力的教學中提出:假如世界上沒有摩擦力,或者地球沒有引力,世界將是怎樣的?五、充實課外活動,給學生以成功的喜悅課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。在物理教學中要鼓勵學生發(fā)揮自由聯想的習慣,使他們敢想、愛想和善于想,以開拓學生的思路,活躍他們的思維。聯想可以把多個不同事物聯系在一起,容易觸發(fā)靈感而導致新的發(fā)現。如在學習電路這一節(jié)中,在講解串、并電路時,可制作二個串聯和并聯電路的暗箱,分別讓兩只燈串聯和并聯,然后分別拿掉其中一只,根據出現的現象,訓練學生的猜想能力。直覺對于新出現的現象或事物,能未經嚴密的邏輯程序,直接地認識到其內在本質或規(guī)律,是一種認識過程的突變、升華,當然直覺必須以豐富的知識和經驗為基礎。四、訓練直覺思維,發(fā)展學生的聯想和想象能力偉大的物理學家牛頓說過:“沒有大膽的猜測,就不能作出偉大的發(fā)現。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛,開拓思路,用“一題多解”、“一題多變”等多種方式,引導學生從不同角度和不同的方向去思考,設想出解決問題的途徑。發(fā)散思維是在一定水平上,由一個中心向四周輻射開,尋求事物間的縱橫向聯系,對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。其次鼓勵學生求異和發(fā)散。開拓學生知識領域,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能,因此,在物理教學中,課內要狠抓“雙基”的教學和訓練,廢除注入式,提倡啟發(fā)式。開拓學生的知識領域,使學生有了廣博的知識,就更能使學生容易發(fā)現各種知識之間的聯系,受到啟示,觸發(fā)聯想,產生遷移形成新的觀點和新的理論,達到認識上新的飛躍?!比?、開拓知識領域,訓練發(fā)散思維興趣是創(chuàng)造性思維的先導,有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。即使某些發(fā)問是可笑的,某些提法是錯誤的,某些探索是失敗的,教師也要從積極的方面加以鼓勵,并幫助學生分析錯誤和失敗的原因,變錯誤為正確,變失敗為成功,不挫傷學生求異思維的積極性。多用啟發(fā)式教學,引導學生求異質疑,激勵學生多提問題,鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。寬容待人,讓學生能平等地人人參與教學,使學生能克服心理障礙,大膽地質疑問難。愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時說:“我沒有什么別的才能,不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。但過不了多久,一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木,甚至是討厭。在學習電路時,給學生二只小燈泡和二只開關,以及必要的導線、電池,讓學生自由連接,最后由老師一一講評,分析各種所接電路的優(yōu)缺點,從而得出電路的連接方法和各自的特點,通過讓學生動手動腦,激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。所以,為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者,教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的,能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。一、精心設計情景,激發(fā)學生的學習興趣興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一。[關鍵詞]:創(chuàng)造性思維興趣“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在初中物理教育中,注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣,為社會和高一級學校輸送有創(chuàng)新能力的人才,是初中物理教育之重任。創(chuàng)新[4]是一個民族的靈魂,也是社會進步的不竭動力,只要我們在教學中堅持把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)放在首位,更多、更優(yōu)秀的人才必將脫穎而出。創(chuàng)造性思維能力是學生在后天的學習中逐步培養(yǎng)起來的,不是先天就有的。例如,練習使萬用表的教學時,我給學生訂了一個學習目標:在看不到燈絲的情況下,檢查其是否燒斷;檢查收音機中變壓器是否燒壞。(2)、明確學習目標,激發(fā)學習的需要。(1)、采用問題教學法,引起學生需要。激發(fā)學生強烈的求知欲望,積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。這是課堂上學不到的,更不是做幾到習題就可以替代的。學生獲得系統(tǒng)的物理知識,主要來源于課堂教學,但大量的物理知識卻來自于課外活動的親身體會和實踐。其次,要充分重視學生實驗,能做的實驗要堅決做,通過學生親手做實驗,在動手能力提高的同時,也激發(fā)了學生的求知欲,增強了學習物理的濃厚興趣,為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。首先要重視演示實驗,因為演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識,如在講到自感現象時,就要做好課本上的兩個演示實驗,通過實驗可以看出,當導體中的電流發(fā)生變化時,導體本身就產生了感生電動勢,這個電動勢總是阻礙導體中原來電流變化的;講到電流的磁效應,要做好奧斯特實驗,通過小磁針的偏轉,直觀地說明了電流能夠產生磁場。也是百思不解之后,突然獲得的碩果,在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位,物理學中的很多定律是通過直覺思維獲得的。所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。通過長期一題多解的訓練,學生的發(fā)散思維能力必然會有所長進。例題:質量為mm2的質點,用不可伸長的柔軟繩子系著而跨過理想滑輪,滑輪軸水平而光滑,忽略空氣主力,m1m求m1的加速度。有許多物理問題,可以從不同角度,不同方向去思考,有著多種解題途徑。教學中培養(yǎng)這三方面的思維品質,就要有利于發(fā)散性思維的順利展開,從而開闊學生思路,啟迪創(chuàng)造意識,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,應當從培養(yǎng)學生的思維流暢性,變通性和獨特性入手。它的特色,表現在思維活動的多向性;它的功能,表現為可以開啟心扉,震撼心靈,挖掘深層信息,架設起由已知,經可知達未知的橋梁,創(chuàng)造出新的思路和解法;它的操作,要求從一點出發(fā),向四周輻射,“心騖八極,思接干載”,從而編織起信息網絡,達到思維的預想目標。發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它是一種不依常規(guī),尋求變異,從多方面尋求答案的思維形式。求同,即引導學生關注現象的共同點,從不同現象中尋求共同本質和規(guī)律;求異,即引導學生關注現象之間的差別,它有利于思維翅膀更好地飛翔。橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關問題的一種思維方式,橫向思維的連續(xù)進行,可以幫助學生拓寬知識面,舉一反三,觸類旁通,實現知識的“遷移”??v向思維就是順著已有的問題向縱深發(fā)展,連續(xù)思考,追本溯源。連續(xù)思維、縱橫遞進,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的標志之一,就是要敢于憑借已有知識,探究未知的問題,形成思維的連續(xù)活動,為此教學中應特別注意為學生創(chuàng)造條件聯想,使他們思維層層深入。因此教學中教師要不斷創(chuàng)設問題情境,引導學生積極參與物理知識的發(fā)現及推理過程,教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設問題的情境過程,正體現了教師的主導作用。例如為掌握某一物理模型,既要學生掌握物理基本概念、規(guī)律等,同時以要將這些知識形成網絡結構,內化為其頭腦的認識結構,因為只有結構
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