【正文】 五、課后思考試根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，分別舉一個(gè)例子說(shuō)明如何對(duì)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練？結(jié)合自身體會(huì)，談?wù)勀男┓侵橇σ蛩貙?duì)孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最有利？。作為未來(lái)的教師，轉(zhuǎn)變教育觀念，以寬容仁愛(ài)之心對(duì)待孩子的一切異想天開。三、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施建立自由創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（物質(zhì)、精神）日常教學(xué)中多激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維啟發(fā)式提問(wèn)、編故事激發(fā)聯(lián)想、畫圖、拼圖、游戲（青蛙跳水井、烏鴉喝水、小羊吃草、腦筋急轉(zhuǎn)彎）進(jìn)行多種專項(xiàng)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法 材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、組合擴(kuò)散重視非智力因素的培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度、自信心和冒險(xiǎn)的精神；正確的批評(píng)態(tài)度和探索精神；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；獨(dú)立性、好奇心及洞察力；堅(jiān)持不懈的精神和融會(huì)貫通的能力。司馬光砸缸縝密性：思維的現(xiàn)實(shí)可行性，越周密越完善，越有價(jià)值。例：曹沖稱象靈活性：即思考的廣度。如思考的意見(jiàn)、辦法、思路多。一、什么是創(chuàng)造性思維定義：就是在創(chuàng)造性活動(dòng)中特有的思維過(guò)程。小結(jié)：美國(guó)是個(gè)多元化國(guó)家，一直重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。江澤民2006年，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者5人當(dāng)中有4個(gè)美國(guó)人。Ⅱ、教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要措施、方法 Ⅲ、教學(xué)難點(diǎn)：多種思維訓(xùn)練方法的運(yùn)用Ⅳ、教學(xué)流程：引題：討論：美國(guó)為什么比中國(guó)發(fā)達(dá)先進(jìn)？創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，繪畫活動(dòng)不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動(dòng)地參與創(chuàng)造，發(fā)展個(gè)性，啟迪智能，從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，全面提高幼兒素質(zhì)。皮亞杰指出：強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。要讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法，善于標(biāo)新立異，教師要挖掘活動(dòng)中的創(chuàng)新因素，抓住創(chuàng)新契機(jī)，活動(dòng)中多采取一些發(fā)散式提問(wèn)，如“還有什么想法？”“還有哪些可能性？”不把幼兒的思維限制在“一條線”上，而要努力使他們善于從不同角度、不同層次去摸索“多條線”，為幼兒標(biāo)新立異，提供有利的條件?！彪m然幼兒沒(méi)有表達(dá)的十分清楚，教師還是明白了：人的面部表情就應(yīng)該是豐富多“彩”的。繪畫 “我的爸爸” 活動(dòng)中，幼兒紛紛給“爸爸的臉”涂上“膚色”，教師發(fā)現(xiàn)有一幼兒把“爸爸的臉”上涂得藍(lán)一塊、青一塊，就小聲問(wèn)為什么？這個(gè)幼兒說(shuō)：“爸爸生氣時(shí)，臉就變青。盡管幼兒的想法有些離奇，里面卻可能蘊(yùn)含著創(chuàng)造性，要多看其中的合理因素，并及時(shí)予以肯定，甚至將其“發(fā)揚(yáng)光大”。在活動(dòng)中，以幼兒為主體，鼓勵(lì)表現(xiàn)于別人不同的想法、畫法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)大膽“妄想”，對(duì)幼兒的每一點(diǎn)創(chuàng)新都要給予鼓勵(lì)和肯定。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指解決問(wèn)題的新穎、獨(dú)特性。通過(guò)“一題多思”、“一題多說(shuō)”、“一題多畫”、“一題多變”等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想。思維的變通性是指解決問(wèn)題時(shí)，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。幼兒的積極性極高，爭(zhēng)先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動(dòng)既有一定的趣味性，又調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)參與性。思維的流暢性是指在解決問(wèn)題時(shí)，能從一個(gè)方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。國(guó)內(nèi)外專家研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心?？梢栽谔剿髦性囼?yàn)，尋找最佳方法，從而得出結(jié)論，掌握知識(shí)，有效地提高幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。在探索撕紙中間的小圓洞時(shí)，有的先用手指或鉛筆戳個(gè)洞，再把手伸進(jìn)去撕，雖然方法不是最好的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這也是一種探索創(chuàng)新過(guò)程，在這一過(guò)程中，他親眼目睹了自己運(yùn)用已知獲取新知的能力，從而大大增強(qiáng)了主動(dòng)探索的積極性。在教師出示撕紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)都用舊掛歷撕出來(lái)的。只有這樣，幼兒才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，凡是幼兒能想、能說(shuō)、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說(shuō)、去做，要盡可能地為幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)。”因此，教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)，以知識(shí)本身的魅力引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，自行探索，從而調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性。解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。解放兒童的眼睛，使它們能看。三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑陶行知先生提出：要解決兒童的頭腦，使他們能想。創(chuàng)新意識(shí)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。這時(shí)，再畫，自然是水到渠成之事。這些作品色彩鮮明，表現(xiàn)手法各異，能夠引起幼兒的共鳴。加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，非一朝一夕之事，要貫穿在每次活動(dòng)的始終，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，教師要抓住一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。如在陳列柜里擺放各種可供欣賞的工藝品，以及幼兒的優(yōu)秀繪畫、手工制品，墻壁上掛有各種名畫、攝影，還有許多可供給幼兒隨時(shí)操作的工具和材料。學(xué)習(xí)的環(huán)境還要具有創(chuàng)造性和開放性，單調(diào)的環(huán)境不可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。一些心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這樣有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，勇于探索的個(gè)性品質(zhì)。師生之間應(yīng)相互尊重，相互信任的平等關(guān)系。每一個(gè)幼兒都有自己缺點(diǎn)和不足，都有困難和錯(cuò)誤。使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達(dá)。創(chuàng)設(shè)良好的師幼氛圍，教師要打破幼兒“跟著跑”的教學(xué)模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。陶行之先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育一灌輸為主，以臨摹和寫生為主，往往會(huì)使幼兒認(rèn)為：只有教師灌輸?shù)臇|西才是正確的，一旦離開了這些東西，他們就無(wú)能為力，更談不上自由創(chuàng)作，反而捆綁了自己，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范，我模仿”的被動(dòng)接受過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性被冷落。為了開發(fā)創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維方法，提高創(chuàng)造性思維能力。美術(shù)教學(xué)以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力為主要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視，“倘其無(wú)思，即無(wú)美術(shù)”，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有特殊的作用。”因此開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神就成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。第四篇：如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維D120115025177 如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維單位：武進(jìn)區(qū)雪堰中心幼兒園郵編：213169姓名：呂英教齡：11年摘要：21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要要求，在小學(xué)音樂(lè)教育中的體現(xiàn)尤為明顯，而怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們面臨的一大考驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生投入音樂(lè)當(dāng)中抒發(fā)自己的情感，展開想象的翅膀，自如地舒展自己的肢體時(shí)，有的隨風(fēng)飄舞，有的隨雨水的流淌行云流水般地緩慢移動(dòng)，有的幾個(gè)人組合在一起做旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，時(shí)聚時(shí)散，勾勒著流動(dòng)變化的隊(duì)形構(gòu)圖，將“秋天的落葉”的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，可應(yīng)用風(fēng)格不同、節(jié)奏與旋律各異的歌曲和音樂(lè)伴奏，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的啟迪下，用形象化的舞蹈動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生舞蹈表演、創(chuàng)作靈感、音樂(lè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)測(cè)試，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的快速反應(yīng)、思考能力探索和創(chuàng)造精神。為了增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，在教學(xué)中采用即興舞蹈創(chuàng)造教學(xué)。在教學(xué)中給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，讓他們開動(dòng)腦筋、大膽想象、積極思考，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分展示個(gè)性的魅力。通過(guò)訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了主動(dòng)觀察、思考，善于分析綜合的好習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。有個(gè)學(xué)生想出兒童蕩秋千的美麗場(chǎng)景，設(shè)計(jì)從舞臺(tái)上吊下無(wú)數(shù)的秋千繩，化成一條條綠色的枝條，隨著秋千蕩呀蕩，枝條與孩子構(gòu)成種種圖形、畫面；另一位學(xué)生則是構(gòu)想出放風(fēng)箏的生動(dòng)場(chǎng)面，由一群演員通過(guò)雙手持扇來(lái)表現(xiàn)，隨著放風(fēng)箏的領(lǐng)舞動(dòng)作，隊(duì)形一會(huì)兒分，一會(huì)兒合，組成各種各樣的美麗畫面。選擇一些優(yōu)美的舞蹈圖片讓學(xué)生觀察，并說(shuō)出舞蹈的構(gòu)思。又如近年來(lái)有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，受到全民的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用敏銳、獨(dú)特的眼光和舞蹈形式反映保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)的理念。如從少兒生活中選材，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的兒童生活中去擇取、提煉，鼓勵(lì)學(xué)生用敏銳的視角反映現(xiàn)代兒童生活中的新事物。所謂編舞，就是對(duì)知識(shí)技能的重組，這是一個(gè)建構(gòu)和解構(gòu)的過(guò)程，因此從舞蹈形態(tài)捕捉，主題動(dòng)作的提煉到舞蹈畫面構(gòu)圖處理等環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。舞蹈教育是緊抓住新世項(xiàng)塑造人的工作，在教學(xué)過(guò)程中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是其主旨。隨著年級(jí)的逐步升高，所設(shè)計(jì)創(chuàng)作的節(jié)奏難度逐漸加大