【正文】 思維能夠突破心理定勢(shì)的限制，善于轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)向，產(chǎn)生不同類別的信息，表現(xiàn)為舉一反三，觸類旁通?？傊?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索知識(shí)和不斷創(chuàng)新。美國心理學(xué)家稱：這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的思維，無論是質(zhì)量還是流暢性，都有很大幫助，可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，使幼兒經(jīng)歷“從未知到已知”的發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅?！边@種需要其實(shí)也是一種創(chuàng)立意識(shí)。首先，教師要充滿一顆愛心，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒充分體會(huì)到“幼兒園像我家”的感覺。結(jié)束語：21世紀(jì)的競(jìng)爭是人才的競(jìng)爭，我國要緊紀(jì)頭20年的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，關(guān)鍵在人才，關(guān)鍵在科技，學(xué)校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育改革，在加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)同時(shí)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才具有高素質(zhì)，富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。讓學(xué)生們展開想象的翅膀，將在生活中捉捕到的各類典型事件及各種多彩的生活升華到舞蹈藝術(shù)的境界，用舞蹈的思維方式去篩選、設(shè)計(jì)。這些歌詞在我看來，一點(diǎn)也不比原詞遜色。一位同學(xué)說：“歌曲是悲哀的，而且?guī)в袘涯钆c歌頌的情感，歌曲最高音處并不能完全表達(dá)這種情感，和聲部分也只能唱出對(duì)賴寧的歌頌，然而，這部分則唱出我的全部情感。在低年級(jí)的歌曲教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞展開想象，將音樂形象在腦海中描繪成一幅幅畫面，有時(shí)甚至拿出紙筆描繪出來。音樂教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗(yàn)的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外還要注意，對(duì)幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。（二）利用多媒體設(shè)置音樂情境，激活孩子創(chuàng)造思維。然后教師活靈活現(xiàn)的表演“大灰狼”，打個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂想象活動(dòng)。有的蹲著或跳來跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進(jìn)行交流，才能萌發(fā)出大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力。第一篇：音樂教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)音樂教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)未來人才來說是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。可怎樣能為幼兒營造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？：著名心理學(xué)家托蘭斯說：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展。只有一個(gè)小朋友圍著其他孩子跑來跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來的感受。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人。教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。二、小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)音樂應(yīng)以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。三、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維（一）在唱歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 1．在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)唱歌教學(xué)是音樂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，唱歌本身就是“二度創(chuàng)作”，創(chuàng)作離不開想象。這樣的想象、創(chuàng)作過程對(duì)幫助學(xué)生理解歌曲形象，從而準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲是大有裨益的?！苯又钢痪鋷в袔讉€(gè)連續(xù)休止符的地方說：“此時(shí)，我好像真的在哭泣，很悲哀、很傷心，連續(xù)的休止符有一種此時(shí)無聲勝有聲的感覺。（二）在節(jié)奏練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 “萬物之始，先有節(jié)奏”。又如近年來有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題，受到全民的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用敏銳、獨(dú)特的眼光和舞蹈形式反映保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)的理念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要要求，在小學(xué)音樂教育中的體現(xiàn)尤為明顯，而怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們面臨的一大考驗(yàn)。使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達(dá)。加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，非一朝一夕之事，要貫穿在每次活動(dòng)的始終，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，教師要抓住一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說、去做，要盡可能地為幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)。思維的變通性是指解決問題時(shí)，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。皮亞杰指出：強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。司馬光砸缸縝密性：思維的現(xiàn)實(shí)可行性，越周密越完善，越有價(jià)值。例：曹沖稱象靈活性：即思考的廣度。要讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法，善于標(biāo)新立異，教師要挖掘活動(dòng)中的創(chuàng)新因素，抓住創(chuàng)新契機(jī)，活動(dòng)中多采取一些發(fā)散式提問，如“還有什么想法？”“還有哪些可能性？”不把幼兒的思維限制在“一條線”上，而要努力使他們善于從不同角度、不同層次去摸索“多條線”，為幼兒標(biāo)新立異，提供有利的條件。幼兒的積極性極高，爭先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動(dòng)既有一定的趣味性，又調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)參與性?！币虼?，教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)，以知識(shí)本身的魅力引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，自行探索，從而調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。創(chuàng)設(shè)良好的師幼氛圍，教師要打破幼兒“跟著跑”的教學(xué)模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。當(dāng)學(xué)生投入音樂當(dāng)中抒發(fā)自己的情感，展開想象的翅膀，自如地舒展自己的肢體時(shí)，有的隨風(fēng)飄舞，有的隨雨水的流淌行云流水般地緩慢移動(dòng)，有的幾個(gè)人組合在一起做旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，時(shí)聚時(shí)散，勾勒著流動(dòng)變化的隊(duì)形構(gòu)圖，將“秋天的落葉”的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。如從少兒生活中選材，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的兒童生活中去擇取、提煉，鼓勵(lì)學(xué)生用敏銳的視角反映現(xiàn)代兒童生活中的新事物。同樣，在教唱《快樂的節(jié)目》時(shí)，學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)編自己寫歌的樂趣。正常的歌曲創(chuàng)作，高潮部分為歌曲的高音處，而這首歌則不同。我們就是要像保護(hù)荷葉上的露珠一樣，保護(hù)學(xué)生的想象。音樂課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的條件。更具體的說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，能夠主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的思維因素。在幼兒向教師提問時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。對(duì)開發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。在邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂作品安靜柔和的音樂性質(zhì)，接受潛移默化的藝術(shù)感染，用音樂要素去掌握作品的內(nèi)涵，吐露真實(shí)的情感。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側(cè)睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。（三）創(chuàng)設(shè)不同的問題情境 。如：在音樂活動(dòng)《我是一只小青蛙》中，教師放了一段音樂，提問幼兒小青蛙在地里會(huì)做什么事情呢？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)。那么如何在幼兒音樂教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面來著手：一、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維（一）創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。”幼兒年齡小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在 同伴及成人對(duì)他的評(píng)價(jià)之中。我沒有去批評(píng)他，而是輕輕的問他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說：“我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方有好多害蟲，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表揚(yáng)了這位小朋友，懂得朋友間的分享。經(jīng)過思考，有的孩子提出用開心的情緒來演唱，因?yàn)樾‰u終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說用用力的聲音來唱，因?yàn)樾‰u爬出蛋殼的時(shí)候要很用力的爬，不然會(huì)爬不出來的！有的孩子說把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)小雞第一次出殼害怕的情緒。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。而音樂活動(dòng)往往離不開想象，在音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的