【正文】 由表及里的本質(zhì)屬性的概括?！娟P(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。第四篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過程，叫做概括。比如，對影響我國氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進(jìn)行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問題解決問題的能力。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。對于自然地理的學(xué)習(xí)時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認(rèn)識，從而深入研究。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。二、地理思維的特征（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識，掌握知識，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?！八汪~”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網(wǎng)”才是永久的,它促使你學(xué)會怎樣捕魚,并將受益終身。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。只要引導(dǎo)得當(dāng),讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動,體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。事實上就我國發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時間和學(xué)生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都成為現(xiàn)實,對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。第四,據(jù)科學(xué)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價值。通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價值。據(jù)海洋學(xué)家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。三、聯(lián)系生活實際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運(yùn)用地理知識的能力具有重要意義。一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切