物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法初探(存儲(chǔ)版)
【正文】 作用。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師可邊巡視，邊提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維。極指向什么方向?(3)斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動(dòng)?(4)改變導(dǎo)線的電流方向，小磁針北極指向是否改變?然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周圍的磁場(chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場(chǎng)概念。例如，在解如圖的電阻問(wèn)題時(shí)ABC┗━━━━┻━━━━━┛已知兩段電阻絲，RAB=1OΩ，RBC=5Ω，當(dāng)AB斷開后，RAC=?就有許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為RAC=5Ω或RAC=OΩ。要使學(xué)生克服已有的思維定勢(shì)，有創(chuàng)新意識(shí)，離不開教師的精心培育，而在諸多方法中，運(yùn)用一提多解型習(xí)題的討論是一種有效途徑。教師如能做個(gè)有心人，在教學(xué)中時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，那么學(xué)生也一定能從思維的必然王國(guó)進(jìn)入到自由王國(guó)。只有讓學(xué)生的思維在巧字上下功夫，才能取得事半功倍的良好效果。不能只指出錯(cuò)誤所在就可認(rèn)為己消除錯(cuò)誤，也不能重視正面?zhèn)魇?，而?duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)置之不理。這一出乎意料的事實(shí)使學(xué)生們?yōu)橹徽?，展開思維，迫使他們向知識(shí)的更深層次進(jìn)軍。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，往往包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時(shí)提出有關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多思。在充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，教師可精心設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由表及里的階梯式問(wèn)題系列，依次在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生沿著問(wèn)題一個(gè)個(gè)地被解決，學(xué)生的思維也就步步深入，從表象到本質(zhì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如何在每周二至三節(jié)的有限的物理課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我覺得以下幾種做法是切實(shí)可行，也是行之有效的。作為一名中學(xué)的物理教師，應(yīng)該面向全體學(xué)生，在素質(zhì)教育上狠下功夫，不求人人升學(xué)
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