【正文】 的影響和束縛，在遇到問(wèn)題時(shí)思路狹窄，拓展不開，成為影響創(chuàng)造性思維的首要障礙,《項(xiàng)鏈》，為了讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生繼續(xù)寫結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無(wú)名戰(zhàn)士要對(duì)盧進(jìn)勇說(shuō)的話，而教學(xué)《祝福》可以讓學(xué)生想象祥林嫂死去的情景。一、教學(xué)的核心在于考查歷史思維能力心理學(xué)研究表明，思維是人類個(gè)體反映、認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的一種高級(jí)心理活動(dòng)。二、力促學(xué)生歷史思維能力提升我國(guó)著名歷史教育學(xué)家白月橋先生指出：歷史思維是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導(dǎo)下的，由辯證思維、形式思維和具體形象思維和抽象理論思維相結(jié)合的，以時(shí)間和地點(diǎn)為主線的，通過(guò)史料中介逐步認(rèn)識(shí)客體發(fā)展規(guī)律，不斷揭示歷史本質(zhì)，朝著認(rèn)識(shí)終極目標(biāo)永無(wú)休止前進(jìn)的特種思維。現(xiàn)就第二種方式舉例如下：首先，為了說(shuō)明經(jīng)濟(jì)上的因素，出示（宋）孟元老《東京夢(mèng)華錄》卷二中的一段記載：（東京）街南桑家瓦子??瓦中有多貨藥、賣卦、喝故衣、探搏、飲食、剃剪、紙畫、令曲之類。例蓄花、雅兩部，以備演唱，雅部即昆腔，花部為京腔、秦腔、戈陽(yáng)腔、梆子腔、羅羅腔、二簧調(diào)，統(tǒng)謂之亂彈班，以此來(lái)解釋不同戲種的交流和融合也是推動(dòng)戲劇發(fā)展的因素之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒(méi)有質(zhì)數(shù)。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。第二段史料摘自（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上：金閶（今蘇州城西北）商賈云集，宴會(huì)無(wú)時(shí)，戲館數(shù)十處，每日演劇，以此來(lái)說(shuō)明商業(yè)的發(fā)展對(duì)戲劇發(fā)展的促進(jìn)作用。第二種是圍繞這一個(gè)問(wèn)題，從不同角度、不同層次選擇史料，供學(xué)生進(jìn)行分析和思考，并由此得出正確的結(jié)論。從近幾年福建高考命題來(lái)看，也都十分注重對(duì)學(xué)生思維能力的考查。只有真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)掘內(nèi)在潛能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中釋放創(chuàng)新思維火花，借以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，才能提升歷史教學(xué)質(zhì)量。但是，發(fā)散思維的創(chuàng)造性又離不開輻合思維，只有通過(guò)思維的輻合才能從對(duì)各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。不同教材，不同參考的說(shuō)法常用有不同。個(gè)性雖不屬于智力和思維，但它與一個(gè)人的思維品質(zhì)的形成卻有著密切的關(guān)系。正是從這種意義上，我們建議教師要對(duì)兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創(chuàng)造性思維成分的“偏?！毙袨?。七、善待學(xué)生的“偏常”行為作為教師，當(dāng)然希望自己的學(xué)生今后能有一番大作為，能夠在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)造性的成就。六、發(fā)展直覺思維直覺思維是指沒(méi)有完整的傳統(tǒng)邏輯過(guò)程，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維過(guò)程。創(chuàng)造活動(dòng)從創(chuàng)造過(guò)程的角度看，都是單獨(dú)進(jìn)行的，要訓(xùn)練孩子自己思考。家長(zhǎng)首先要給予鼓勵(lì)，其次是要準(zhǔn)備有關(guān)的材料如圖書、視聽教材給予幫助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過(guò)他們相互之間交流，更促進(jìn)好奇心，豐富信息。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒(méi)話說(shuō)了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老虎氣得這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，不僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。在教學(xué)中，結(jié)合課文，運(yùn)用幻燈投影的形象性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。擴(kuò)散性問(wèn)題是：“你想到了哪些可能？還有沒(méi)有其他方法？”其二，排除定勢(shì)干擾，訓(xùn)練思維的靈活性。二、培養(yǎng)學(xué)生的集中思維與發(fā)散思維培養(yǎng)集中型思維主要是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括、判斷和推理的能力而實(shí)現(xiàn)的。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。第二篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣儀征市青山中心學(xué)校宣小梅21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。工作效率=工作時(shí)間”這一數(shù)量關(guān)系，并說(shuō)明“252247。、獨(dú)立思考的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，歸根結(jié)底是思維的活動(dòng)。（61）=240（個(gè)），240個(gè)是在6天里比原計(jì)劃多生產(chǎn)的零件個(gè)數(shù)，那么，實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)的零件個(gè)數(shù)是：240247。接著，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想一想：“還可以怎樣解答？看看誰(shuí)的方法多？”鼓勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。方法三：將擴(kuò)建部分分成另外兩個(gè)長(zhǎng)方形，求這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的和，即（40+8）10+508=880（平方米）。形象思維在教學(xué)中廣泛存在，發(fā)展學(xué)生的形象思維很重要，教師要重視通過(guò)表象、聯(lián)想、想象、外化等途徑來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。通過(guò)教給學(xué)生基本的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題作出判斷和推理，并逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，一般都要把分析思維和綜合思維結(jié)合起來(lái)，這樣更有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效性。我們知道，人們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程中，需要用到分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維方法和概念、判斷、推理等思維形式。潛心教研，善于思考，勤于筆耕。學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是會(huì)不會(huì)思維。綜合思維是將研究對(duì)象的各個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到認(rèn)識(shí)對(duì)象整體性質(zhì)的思維方法。3=329（人），這就是分析思維。形象思維是人在頭腦中運(yùn)用形象（表象）來(lái)進(jìn)行的思維。操場(chǎng)面積增加了多少平方米”這道題時(shí)，如果不畫圖，讓學(xué)生列式，有的學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)列成：108=80（平方米）。“想一想，長(zhǎng)方形操場(chǎng)增加部分是一個(gè)怎樣的圖形？”學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立長(zhǎng)方形操場(chǎng)增加部分的動(dòng)態(tài)表象，再通過(guò)畫圖使表象外顯化，使長(zhǎng)方形操場(chǎng)增加部分的情境進(jìn)一步形象化，學(xué)生因?yàn)橛辛酥庇^形象作支撐，運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題也就水到渠成了。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性很重要，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，突破常規(guī)，大膽提出與眾不同的設(shè)想和見解，鼓勵(lì)學(xué)生用新穎、獨(dú)特的方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。（61）=40（個(gè)），理由是，實(shí)際提前1天完成原定生產(chǎn)任務(wù)，也就是原計(jì)劃6天完成的任務(wù)，實(shí)際只用（61）天就完成了，這樣只要把原計(jì)劃最后一天生產(chǎn)的零件個(gè)數(shù)平均分到（61）天內(nèi)完成，這個(gè)平均數(shù)就是實(shí)際