【正文】 的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創(chuàng)造性思維的首要障礙,《項鏈》，為了讓學(xué)生體會小說結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生繼續(xù)寫結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對盧進勇說的話，而教學(xué)《祝?！房梢宰寣W(xué)生想象祥林嫂死去的情景。一、教學(xué)的核心在于考查歷史思維能力心理學(xué)研究表明，思維是人類個體反映、認(rèn)識和改造客觀世界的一種高級心理活動。二、力促學(xué)生歷史思維能力提升我國著名歷史教育學(xué)家白月橋先生指出：歷史思維是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導(dǎo)下的，由辯證思維、形式思維和具體形象思維和抽象理論思維相結(jié)合的，以時間和地點為主線的，通過史料中介逐步認(rèn)識客體發(fā)展規(guī)律，不斷揭示歷史本質(zhì)，朝著認(rèn)識終極目標(biāo)永無休止前進的特種思維。現(xiàn)就第二種方式舉例如下：首先，為了說明經(jīng)濟上的因素，出示（宋）孟元老《東京夢華錄》卷二中的一段記載：（東京）街南桑家瓦子??瓦中有多貨藥、賣卦、喝故衣、探搏、飲食、剃剪、紙畫、令曲之類。例蓄花、雅兩部，以備演唱，雅部即昆腔，花部為京腔、秦腔、戈陽腔、梆子腔、羅羅腔、二簧調(diào)，統(tǒng)謂之亂彈班，以此來解釋不同戲種的交流和融合也是推動戲劇發(fā)展的因素之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。再從小學(xué)生的思維特點來看。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。但是，做有不同解法的練習(xí)題時，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。有經(jīng)驗的教師總是注意讓學(xué)生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。通過語言表達還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動，使之逐步完善。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。第二段史料摘自（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上：金閶（今蘇州城西北）商賈云集，宴會無時，戲館數(shù)十處，每日演劇，以此來說明商業(yè)的發(fā)展對戲劇發(fā)展的促進作用。第二種是圍繞這一個問題，從不同角度、不同層次選擇史料，供學(xué)生進行分析和思考，并由此得出正確的結(jié)論。從近幾年福建高考命題來看，也都十分注重對學(xué)生思維能力的考查。只有真正激發(fā)學(xué)生主動思維，發(fā)掘內(nèi)在潛能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中釋放創(chuàng)新思維火花，借以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，才能提升歷史教學(xué)質(zhì)量。但是，發(fā)散思維的創(chuàng)造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。不同教材，不同參考的說法常用有不同。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人的思維品質(zhì)的形成卻有著密切的關(guān)系。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創(chuàng)造性思維成分的“偏?！毙袨椤Ｆ?、善待學(xué)生的“偏?！毙袨樽鳛榻處?，當(dāng)然希望自己的學(xué)生今后能有一番大作為，能夠在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)造性的成就。六、發(fā)展直覺思維直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維過程。創(chuàng)造活動從創(chuàng)造過程的角度看，都是單獨進行的，要訓(xùn)練孩子自己思考。家長首先要給予鼓勵，其次是要準(zhǔn)備有關(guān)的材料如圖書、視聽教材給予幫助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促進好奇心，豐富信息。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老虎氣得這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象，不僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。在教學(xué)中，結(jié)合課文，運用幻燈投影的形象性，對學(xué)生進行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。擴散性問題是：“你想到了哪些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓(xùn)練思維的靈活性。二、培養(yǎng)學(xué)生的集中思維與發(fā)散思維培養(yǎng)集中型思維主要是通過訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括、判斷和推理的能力而實現(xiàn)的。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。第二篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣儀征市青山中心學(xué)校宣小梅21世紀(jì)的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。工作效率=工作時間”這一數(shù)量關(guān)系，并說明“252247。、獨立思考的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，歸根結(jié)底是思維的活動。（61）=240（個），240個是在6天里比原計劃多生產(chǎn)的零件個數(shù)，那么，實際每天比原計劃多生產(chǎn)的零件個數(shù)是：240247。接著，教師可進一步啟發(fā)學(xué)生想一想：“還可以怎樣解答？看看誰的方法多？”鼓勵學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維“活”起來。方法三：將擴建部分分成另外兩個長方形，求這兩個長方形面積的和，即（40+8）10+508=880（平方米）。形象思維在教學(xué)中廣泛存在，發(fā)展學(xué)生的形象思維很重要，教師要重視通過表象、聯(lián)想、想象、外化等途徑來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。通過教給學(xué)生基本的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維方法，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對比較簡單的問題作出判斷和推理，并逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。但在實際教學(xué)中，一般都要把分析思維和綜合思維結(jié)合起來，這樣更有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效性。我們知道，人們在進行思維活動的過程中，需要用到分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維方法和概念、判斷、推理等思維形式。潛心教研，善于思考，勤于筆耕。學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是會不會思維。綜合思維是將研究對象的各個部分有機結(jié)合，以達到認(rèn)識對象整體性質(zhì)的思維方法。3=329（人），這就是分析思維。形象思維是人在頭腦中運用形象（表象）來進行的思維。操場面積增加了多少平方米”這道題時，如果不畫圖，讓學(xué)生列式，有的學(xué)生可能會錯列成：108=80（平方米）?！跋胍幌?，長方形操場增加部分是一個怎樣的圖形？”學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，建立長方形操場增加部分的動態(tài)表象，再通過畫圖使表象外顯化，使長方形操場增加部分的情境進一步形象化，學(xué)生因為有了直觀形象作支撐，運用多種方法解決問題也就水到渠成了。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性很重要，教師要善于鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，突破常規(guī)，大膽提出與眾不同的設(shè)想和見解，鼓勵學(xué)生用新穎、獨特的方法創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。（61）=40（個），理由是，實際提前1天完成原定生產(chǎn)任務(wù)，也就是原計劃6天完成的任務(wù)，實際只用（61）天就完成了，這樣只要把原計劃最后一天生產(chǎn)的零件個數(shù)平均分到（61）天內(nèi)完成，這個平均數(shù)就是實際