在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力案例(存儲版)
【正文】 學。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。最后作出一般的結(jié)論。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。例如復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務?！毙∪A說：“根據(jù)這組算式，我發(fā)現(xiàn)了：只要乘法算式中每個數(shù)的個位數(shù)字是6，積的個位數(shù)字一定也是6。”教室里響起了熱烈的掌聲。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。第四篇：小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例在小學數(shù)學教學中，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行思維的培養(yǎng)和訓練，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。這里面運用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學重要任務之一。例如我在兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題時，我就沒有用課本中的計算思路束縛學生的思維，而是根據(jù)學生在學習生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學生通過動手擺小棒找出題的多種計算方法。就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西。加強動手操作，在實踐中探新知兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉、思維的起點。還要清楚這元、角、分的不同，這樣買東西時才會不出錯錢。興趣是最好的教師。通過動手、動腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計算思路。倡導解題方法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新學習過程是個體的認識活動。我在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。只要一個個新的數(shù)學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生對所學的數(shù)學知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。數(shù)學學習成績好的學生，就容易對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣；反過來，一旦對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。２、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點，這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。小學數(shù)學課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心設計與指導，教師要善于抓住教材的重難點、關(guān)鍵，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。在教學”元、角、分”時，設計教學情境：我問可愛的小同學們，我們上商店買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：”錢”。否則，則會對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導致
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