【正文】 文本閱讀中提出了相應(yīng)的解決策略。陳琰在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)中邏輯知識學(xué)習(xí)的實踐研究》一文中，從“五四”以來中學(xué)語文教材中出現(xiàn)的邏輯知識的起落沉浮現(xiàn)象及原因入手；探究在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣的邏輯知識和怎樣學(xué)習(xí)邏輯知識；從文體入手，力求聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和運用語言的實際來學(xué)習(xí)邏輯知識；將科學(xué)的思維培養(yǎng)，滲透于教學(xué)實踐的過程之中，摸索到一些切實可行的方法。邏輯是批判性思維的武器，它能有效促進(jìn)學(xué)生形成理性精神，是人們學(xué)習(xí)知識、研究科學(xué)必須掌握的基本方法。固然，高中生的寫作思維過程，就是學(xué)生邏輯思維能力的一定體現(xiàn)，尤其是高中生議論文的寫作，則更能展現(xiàn)出學(xué)生邏輯思維水平的高低。一、教會審題，理解題意，促進(jìn)思維發(fā)展。所以要重視教學(xué)生聯(lián)系運算意義，把題目中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運算。份數(shù)=每份數(shù)；份數(shù)每份數(shù)=總數(shù)的關(guān)系式確定計算方法。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題和②題里的兩個條件是一樣的；①題里的問題是小雪比小磊多多少朵紅花？在②題里變成了小磊比小雪少多少朵紅花？把兩個人的名字前后調(diào)換了位置，誰多誰少沒變，只是說法上變了，求小磊比小雪少多少朵紅花？也就是求小雪比小磊多多少朵紅花？因此，解答方法是一樣。白兔的只數(shù)已知道了，必須補上黑兔的只數(shù)。首先課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。五、注重動手操作，促進(jìn)思維發(fā)展。例如，一年級下冊第26頁的思考題解決這樣的問題：“我們一隊有12個男生，老師讓兩個男生之間插進(jìn)一個女生。我在教學(xué)第二冊第19—20頁《解決問題》這節(jié)課時，電腦出示小精靈聰聰帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ス珗@玩的場景，吸引住學(xué)生的注意力。總之，在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，加強數(shù)量關(guān)系的分析和說理，掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的解答方法，努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，就一定能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展?！笔蔷拍曛屏x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）規(guī)定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和要求之一。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)大綱精神和學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。②72是3的倍數(shù)。數(shù)學(xué)課不是邏輯課，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，一定要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行，決不能另講一套。如講圓的面積時，教師不僅要使學(xué)生掌握圓面積的計算公式，而且要講清怎樣切拼推導(dǎo)公式的過程，事實上講清推導(dǎo)過程，既有利于學(xué)生記憶公式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。好的講解方法應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，要堅持啟發(fā)式，既要考慮到知識的講解方法，又要考慮到能力的培養(yǎng)方法。重視思維過程從訓(xùn)練方面講，要教師讓學(xué)生除了練法則、公式的應(yīng)用外，還要讓學(xué)生練思維的方法和過程。學(xué)生作業(yè)和回答問題中發(fā)生錯誤，教師要注意先幫助他們找到錯誤的原因，看學(xué)生在理解知識方面有沒有問題，在邏輯思維方面有沒有問題，只有找到了產(chǎn)生錯誤的真正原因，才能對癥下藥、糾錯防錯。第三，教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。所以教師除了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難外，還必須注意逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。當(dāng)然除了上述方法外，有的學(xué)生還會用到一些非邏輯方法，如直覺、猜想等。即使是解答一道簡單的式子題，如果不掌握有關(guān)數(shù)的運算法則，不能有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，也是難以求出正確結(jié)果的。邏輯思維是一種有步驟有根據(jù)有條理的思維。（5）找出對應(yīng)關(guān)系列出比例式。低年級可多采用邊讓學(xué)生操作，邊說思路或教師先說出關(guān)鍵性指導(dǎo)詞，然后由學(xué)生接著說的方法進(jìn)行。如，423=□這樣訓(xùn)練，顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考，敘述思考過程。所以在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力時要十分重視從直觀形象入手，讓學(xué)生多看、多聽、多動手，調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其獲得多方面的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生憑借形象思維來發(fā)展初步的邏輯思維。到四年級學(xué)生抽象概括能力有了較大的發(fā)展，一般而言，學(xué)生的分析、綜合、概括、推理等能力都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐步學(xué)會抽象出概念的本質(zhì)特征，能夠理解和掌握概念的定義。如“自然數(shù)是整數(shù)”、“長方形不是梯形”前者是全稱肯定判斷，后者是全稱否定判斷，因為全稱肯定判斷主項周延，謂項不周延，所以“自然數(shù)是整數(shù)”這句話是正確的，但倒過來說，“整數(shù)是自然數(shù)”就不正確了，因為全稱否定判斷主項和謂項都周延，所以“長方形不是梯形”這句話正確，倒過來說“梯形不是長方形”也正確。2247。（題略）判斷時要求學(xué)生根據(jù)概念說明理由。分析復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時，要指導(dǎo)學(xué)生有根有據(jù)，有條有理地分析推理，找到解題思路。低年級可以，中、高年級也可以，應(yīng)用題教學(xué)可以，計算、概念教學(xué)也可以，教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上都要考慮這個問題，讓學(xué)生的邏輯思維能力在教師有目的有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練中得到全面充分的提高。特別注意提問時，讓學(xué)生說明理由、論據(jù)。33兩題的小數(shù)部分依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，啟發(fā)學(xué)生想象：如果不斷地往下除，將會出現(xiàn)哪些數(shù)字，（引出用省略號表示）在此基礎(chǔ)上，先從比較中揭示無限小數(shù)、有限小數(shù)這兩個概念，然后在對無限小數(shù)分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，抽象概括揭示循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性，形成概念。如，有位教師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，遵循教材的邏輯順序，分以下幾步進(jìn)行。例如種類很多的判斷，如果教師能較好地掌握它們的基本邏輯特征，有助于教師從邏輯角度理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的判斷屬于什么判斷，有助于教師設(shè)計教學(xué)過程?！保弧皬囊粋€數(shù)里去掉一部分求還剩多少，用減法。事實上從一年級認(rèn)數(shù)計數(shù)開始就應(yīng)該注意有意識地培養(yǎng)，如通過數(shù)的分解組成，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，通過數(shù)概念的教學(xué)，加、減、乘、除含義的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力等，只有及時起步進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)，才能使學(xué)生在邏輯思維能力發(fā)展的始初階段就得到有意識的培養(yǎng)，把這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。筆算時先用3去乘被乘數(shù)（）位上的數(shù)（），得（）；再用3去乘被乘數(shù)（）位上的數(shù)（），就是3乘（），得（）；把個位、十位乘得的積合起來，得（）?！边@樣做符合學(xué)生的心理、生理特點，既能促進(jìn)學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，比較完整地敘述思考過程。（3）根據(jù)題中的“用同樣的速度”這個條件，說明“速度”一定。教活基礎(chǔ)知識主要是指要讓學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識，而不是死記死背。教好這些基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有根據(jù)有條理地思考，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的前提。預(yù)習(xí)可圍繞新知識的重點是什么？哪里有疑問，難點是哪些？哪些地方最容易發(fā)生錯誤？怎樣預(yù)防？學(xué)習(xí)它應(yīng)該注意些什么？復(fù)習(xí)主要可圍繞怎樣溝通新舊知識間的聯(lián)系，怎樣整理知識來進(jìn)行。教師引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。其次，教師要抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。重視思維過程從檢查方面講，要求教師除了查結(jié)果是否正確外，還要查思維方法和過程是否正確。如求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，講完三種情況后，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：遇到求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，先看它們是不是約數(shù)關(guān)系（最易看出）若是小數(shù)即是它們的最大公約數(shù)，若不是再看它們是不是互質(zhì)關(guān)系，若是它們的最大公約數(shù)為1，若不是即用短除法求它們的最大公約數(shù)。層次的邏輯性既能為講清知識服務(wù)，又能為培養(yǎng)思維的邏輯性服務(wù)。重視思維過程從內(nèi)容方面講，要求教師做到三個注重：一是注重算理講解。只有數(shù)學(xué)教師在加強基礎(chǔ)知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。教學(xué)新概念以后，注意引導(dǎo)學(xué)生運用概念進(jìn)行正確判斷。由此可知，小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生思維的重要階段?！衽囵B(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和要求之一●“培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理。意想不到的活躍場面令我興奮。練習(xí)題后出現(xiàn)一道思考題，培養(yǎng)學(xué)生奧數(shù)思維。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。同時增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展思維能力。根據(jù)低年級學(xué)生好奇、好動、好勝的特點，對什么都感到新鮮。例如：花園里有18只蝴蝶，9只蜻蜓，？ 要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補充問題。做題時，充分利用題目引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不同點，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。分析后讓學(xué)生試說解決的方法，從而知道解決這類的題是用減法計算。在理解題意的基礎(chǔ)上教會學(xué)生用不同的符號將題目中數(shù)量關(guān)系劃下來，幫助理解題意，然后對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析與說理。而低年級簡單的解決問題既可以培養(yǎng)學(xué)生做到，考慮和解決問題時，思路鮮明、條理清楚、嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。以“邏輯思維”為關(guān)鍵詞的搜索中，把范圍限定在高中階段，關(guān)于各個學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的文獻(xiàn)應(yīng)有盡有，就是很少看到關(guān)于語文學(xué)科方面的。批判性思維是以邏輯思維為核心的一種綜合思維，是一種崇尚人類理性的精神氣質(zhì)。對詩詞進(jìn)行必要的邏輯分析有利于學(xué)生對詩詞的理解和鑒賞,有利于揭示詩詞創(chuàng)作的部分規(guī)律,最終達(dá)到提高、增強高中生詩詞鑒賞的能力和興趣。葛明峰《加強思維訓(xùn)練，提升作文品位》一文中認(rèn)為，只有好好訓(xùn)練自己的思維，使頭腦這個“加工廠”更敏捷，才能寫出文質(zhì)兼美的佳作。加強學(xué)生的理性精神培育、邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展，應(yīng)在中學(xué)課程設(shè)置方面進(jìn)行改革，在高中語文科目中開設(shè)邏輯學(xué)選修課，確定教材、保證課時。語文創(chuàng)造教育活動中有意識的邏輯思維教育包括語義學(xué)意義上的形式邏輯思維教育和語用學(xué)意義上的形式邏輯思維和辯證邏輯思維相結(jié)合的教育。日本和韓國在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上將邏輯教學(xué)納入教育體系之中,在中小學(xué)階段和大學(xué)階段分別設(shè)置了不同的邏輯教學(xué)內(nèi)容提高和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力需要大力加強邏輯教學(xué),這一點在國外邏輯教學(xué)的成功經(jīng)驗中得到了應(yīng)證。此外，語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性與思維的關(guān)系也極為密切。（二）研究意義我們民族文化中邏輯理性積淀匱乏。所以要提高自己的分析能力，要有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，必須進(jìn)行德、識、才、智多方面的培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)模型不論采用解析方法進(jìn)行計算或者用統(tǒng)計方法進(jìn)行計算，得到的結(jié)論如果能夠很好地說明了調(diào)查、實驗的結(jié)果，則這個數(shù)學(xué)模型就是正確的。在高等數(shù)學(xué)、集合論、構(gòu)造數(shù)學(xué)中都要用到類比推理。歸納法通常就是從觀察和實驗開始的，例如數(shù)學(xué)中的猜想：費爾馬猜想、哥德巴赫猜想、孿生素數(shù)猜想等等，都是通過具體的數(shù)字先引出“猜想”，然后通過更多的具體的數(shù)字增強這個猜想，從而歸納出猜想，最后經(jīng)過數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)格證明，就形成了定理。且以此法建立起來的數(shù)學(xué)體系就是公理化體系。這就是全稱量詞與特稱量詞的辯證關(guān)系的一個應(yīng)用。因為“是正數(shù)”與“不是負(fù)數(shù)”不是相同的兩個概念，如果同時出現(xiàn)就違背了同一律。這兩種過程簡單地說即是分析過程和綜合過程。例如，區(qū)別可能與必然的能力，判定命題如何證明的能力等。而辯證邏輯是辯證法在思維領(lǐng)域中的具體運用，它研究客觀世界及其規(guī)律在人腦中的反映形態(tài)．研究思維如何以概念、范疇的形式把握客觀世界的規(guī)律性，研究概念、判斷、推理的辯證法。無論在閱讀的教學(xué)中還是閱讀的考試中，學(xué)生會遇到不少運用邏輯思維能力理解課文之處，我們需要切實加強邏輯思維訓(xùn)練。議論的主要表達(dá)手段為論證。其說明順序遵循由一般到特殊，由簡單到復(fù)雜的邏輯順序：先單眼后復(fù)眼，先眼睛后仿生。事實上，無論是學(xué)過還是沒學(xué)過邏輯的人都會自覺或不自覺地使用三段論說理，只是更多用地是省略形式。在這樣的虛假的違反邏輯的說理中，學(xué)生無法正確認(rèn)識“勤奮”的真正涵義，一方面會滋長了說假話的習(xí)慣，一方面會形成放棄“勤奮”的意念。立意就是作者的寫作意圖,在讀者便是主旨,雖然這兩者不盡一致。如題目是《學(xué)會》,全文卻著重寫了如何“會學(xué)”,語言形式上“學(xué)”與“會”互換了位置,從邏輯上說,就是偷換了概念。第一篇：語文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)論文邏輯思維的強弱與語言理解,語言表達(dá)的好差呈一種正相關(guān)關(guān)系。命題作文的題目如果是概念性的,那么概念要確定,不能違反同一律。立意是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，許多“勤奮”者而不能成為“天才”，便無法作解釋了。學(xué)生在學(xué)過三段論知識后，深有感觸地認(rèn)為，原來我們經(jīng)常在使用三段論。如《眼睛與仿生學(xué)》主要說明眼睛的功能及如何利用仿造功能。議論性文章以議論為主。通過條件推理我們就能明白而深刻地理解蘇東坡將“識字”與“憂患”兩者寫成因果的道理了。整個初等數(shù)學(xué)